说课稿 篇5

　　各位评委老师：

　　大家好，今天我说课的题目是《细胞核——系统的控制中心》，我将从“教材，教法学法，过程，板书设计，教学评价”这几个方面来谈谈我对这节课的理解与设计。

一、说教材

　　本小节主要讲述细胞核的结构、细胞核的主要功能、原核细胞的基本结构三点内容。第一点，关于细胞核的结构，简要介绍核膜、核仁和染色体的知识。第二点，关于细胞核的主要功能，强调细胞核是遗传物质储存和复制的场所，是细胞遗传特性和代谢活动的控制中心。第三点，关于原核细胞的基本结构，简要的介绍原核细胞在大小、细胞壁、细胞膜、细胞质、拟核这几个方面与真核细胞不同的特点。本节课程学习的知识为今后学习细胞增殖、细胞分裂、细胞全能性、生物遗传等章节相关知识作了奠定基础。

二、说学情

　　1.重点分析

　　(1)真核细胞的结构和功能。

　　(2)染色体、DNA的关系。

　　2.难点分析

　　(1)领悟细胞核是遗传信息库，细胞代谢和遗传的控制中心。

　　(2)染色体、DNA的关系。染色质与染色体的相互转变的动态过程。

　　3.学生分析

　　学生在初中曾学习过“细胞的基本结构”，但是较肤浅；前边刚刚学习过细胞膜和细胞器，对细胞的详细结构和整体结构有了较深入的认识。

三、说目标

　　1.知识目标：

　　(1)掌握真核细胞细胞核的结构和主要功能。

　　(2)掌握原核细胞基本结构和与真核细胞在结构上的区别。

　　2.能力目标：

　　(1)培养学生识别生物图的能力和对比、归纳的能力。

　　3.情感目标：

　　(1)培养学生树立生物体结构和功能相适应。

　　(2)局部和整体相统一的观点。

　　4.课标要求

　　基本要求:

　　（1）通过学生小组共同分析讨论 “资料分析”中的4个实验。

　　（2）总结出细胞核的功能。

　　（3）掌握细胞核的结构。

　　（4）理解掌握染色体、染色质的关系。

　　发展要求：

　　（1）分析课本资料,培养学生的分析能力；

　　（2）建构细胞模型,图文结合,培养学生识图、画图能力,形象思维能力；

　　（3）树立结构与功能相适应的观点；

　　（4）培养学生树立唯物主义的世界观。善待自己，善待生命。

四、教学资源

　　Flash动画，多媒体

五、教学方法

　　用启发式的教学方法为主，在过程中学生分组讨论为辅相结合。

六、教学过程

　　1.教学设计思路：

　　由于本节内容比较抽象，学生的感性认识较少。在教学过程中按照学生为主体，教师为主导的教学原则。通过趣味性问题作为本次课的导入。通过学生小组合作讨论，自学分析得出细胞核的功能。然后通过展示细胞亚显微结构图，来讲解细胞核的结构。在讲到染色质与染色体的动态互变过程时，通过flash给出其互变的动态图，化抽象为具体，帮助学生易于理解这一过程。结构与功能是相适应的，并引用变形虫的去核试验和精子的'结构，强调细胞核的功能，突出重点。在讲解原核生物的基本结构后，让学生分组并用表格的形式归纳总结真核与原核生物的区别，有利学生对本章知识形成结构化。

　　2.教学过程

　　（一）情境导入（5分钟）

　　1.“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”

　　2.克隆羊多莉长得像谁？

　　（二）活动探究（25分钟）

　　活动探究一：

　　分析教材52页四个试验资料，思考下列问题：

　　1.美蝾螈的肤色是由细胞核还是细胞质控制的？结合多利羊的产生过程，你认为生物性状的遗传主要是细胞核还是细胞质控制？为什么？

　　2.细胞核与细胞分裂、分化有什么关系？

　　3.细胞的生命活动由什么控制的?

　　4.生物体形态建成与什么有关系？

　　活动探究二：

　　通过Flash动画，展示细胞核对细胞生命活动的控制，再提出问题并引导学生思考并认真观察教材插图（课件）并阅读相关内容，主动获取知识。

　　活动探究三：

　　1.通过Flash动画展示染色体、染色质的行为变化。

　　2.指导学生制作简单染色体模型

　　3.通过提问的形式概述出染色体和染色质的关系

　　活动探究四：

　　1.回忆原核细胞和哺乳动物成熟的红细胞的结构，并比较原核细胞与真核细胞结构的异同。

　　2.对比人的红细胞和精子的结构与功能，进一步体会细胞结构与功能的关系。

　　（三）当堂达标（10分钟）

　　题目略

　　设计意图：由基础题到提升题、变式题，加深对知识的掌握。

　　（四）课堂小结（5分钟）

　　概念图的形式

　　设计意图:有利于学生养成及时总结的良好习惯，并将所学知识纳入已有的认知结构，同时也培养了学生数学交流和表达的能力。

七、板书设计：略

八、教学评价

　　1.创设情境，导入新课。 联系学生所熟知的实例，激发学生的学习热情。

　　2.通过探究学习、合作学习自主、探究、合作学习来主动发现结论，提高了积极的学习热情。需要加强引导。

　　3.本节有些内容抽象，难懂，多媒体的应用，大大提高了课堂的教学效率；细胞模型的制作，让学生能够参与其中，取得较好课堂效果。

　　4.多种师生互动模式：限时抢答；教师提问，学生回答；学生自学，习题反馈；学生观察描述；教师讲述；动画回顾等，变式题的讨论，促进学生积极思考，巩固加深的对概念理解，能力得到提升。

　　5.当堂达标对教学进行评价，及时反馈和矫正。

　　6. 通过分层布置作业，能用刚学过的知识揭开日常生活之迷，使学生产生积极的情感态度，将课内成果引向课外、丰富学生的学习方式。

说课稿 篇6

　　一、说教材：

　　1、说教材分析

　　《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的情趣。全诗共有6个小节。第一小节与第六小节诗内容的反复，首位呼应，都是写可爱的祖国号召少年儿童去打开大自然绿色的课本。第二、三、四、五小节写只要少年儿童勇于探索，善于发现，大自然会给他们以丰富的馈赠。

　　2、说教育目标 依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学重难点：

　　教学目标：

　　（ 1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　（ 2）学会本课生字，理解由组成的词语。

　　（3）在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。

　　教学重点难点：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、朗读品味语言文字，启发学生通过想象体会诗歌所表达的意思和情感。

二、说教法、学法：

　　结合新课程理念 ，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，根据课文特色和课标精神，进行本课教学设计是，考虑到以下三方面：把握诗意；领悟意境；超越课本。在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。 _

　　在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、想、悟，从而正确全面地理解诗歌意思，体会作者的思想感情 。

三、说教学程序 ,

　　根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节 （一） 复习导入（二）把握诗意；领悟意境（三）整体诵读，合作探究（四）超越文本，拓展升华

　　（一） 复习导入环节

　　根据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题在“大自然绿色的课本”里，我们能看到什么？体会到什么呢？为学生在下面的学习中做好铺垫。

　　（二）把握诗意；领悟意境

　　教学读悟课文的第二小节中，考虑到“与孩子相处时，我们有必要考虑创造性问题。我们要寻找一些方法来鼓励孩子学习或增强理解力。”诗歌的语言凝练、简洁，跳跃性强。赏读诗歌不能只满足于理解字词的意思，感知诗歌的主要内容，还要走进诗歌所描述的情境之中。这样，才能和诗人一道，游览名山大川，领略大自然无限的风光，对诗歌的理解才能不浮于表面，才能真正理解、领悟诗歌的内涵。我设计了以下的问题，“在大自然绿色的课本里，我们用明亮的眼睛看到了什么？”学生依据课文诗歌中的内容，分别找出了“翠竹、松柏、果园、沃野”等表示景物的词语。之后在让学生分别说出这些景物的特点，自由朗读这一小节，边读边想象这些文字所描绘的画面。接着让学生通过朗读想象，你眼前仿佛看到了什么？对这一过程的设计，通过先抓景物，再抓特点，接着抓想象，既抓了语言文字，又训练了理解能力，在此基础上，还培养了想象力。教师给予了学生足够的时间，让学生边朗读边想象，畅谈体会，相互提示，丰富、发展、深化、升华想象。如此一来，原来凝练、简洁、跳跃性强的词语，就变成了有声有色、有形有味、有景有情、连贯性很强、立体的、鲜活的画面。学生在想象过程中，不知不觉地身临其境了。

　　在教学诗歌的第三到五小节的学习采取以学生自读自悟为主，出示文中的插图：大家来欣赏这张图片，如果你来到这里，会看到什么？听到什么？闻到什么？从青山、绿水的话中，你听出了什么？从天空、大地热情的招待中，你感受到了什么？教师适当的点拨为辅的方法，培养学生的自学能力。观察文中插图，再联系课文填空。多美的画面啊！你看，（ ）的天空，（ ）的草地；你听，黄鹂（ ），小溪（ ）；你闻，空气中还弥漫着（ ）；还有那（ ），这大自然就像是（ ）！这一环节的设计，既训练学生的表达能力，又培养学生的自信心，相信他们能充分展示自己的口才。读悟第一、第六小节。教师通过讲述，告诉学生这两小节不是简单的重复，而是在诗歌里面常用的一种修辞方法——反复。这两小节完全一样，但是表达的含义有所不同：第一小节首先描绘了“大自然绿色课本”的美丽神奇，吸引读者走了进去；而第六小节既呼应了开头，又总结了全文。使得学生对诗歌写作的修辞方法有了一定的了解 。

　　（三）整体诵读，合作探究

　　在这个环节中采用了配乐范读，学生闭目倾听想象画面。并让学生在配乐下有感情的朗读，鼓励背诵。让学生们合作探究：为什么把大自然说成是“绿色的课本”？你喜欢这“绿色的课本”吗？为什么？对于这一环节的设计是考虑到音乐的辅助效果有时可以超过语言的描述。在轻快活泼的音乐渲染中，学生美美地读，静静地想，默默地思。驰骋在文字的世界，飞扬在想象的天地，学生的收获是丰厚的。回归整体的合作探究，也让心灵的体悟更为清晰明朗。

　　（四）超越文本，拓展升华

　　设计教学的最后一部分，超越文本，拓展升华，要求学生通过阅读、绘画、观赏、摄影、写作等途径去“打开大自然绿色的课本”，感受自然的美丽，获取丰富的知识，增长才干。在队会课上交流自己在“绿色课本”中的收获。“去打开大自然绿色的课本”，这是多么富有号召力的召唤。我们应凭借教材，激发学生的热情，把学生引向更广阔的空间，这既是语文学习的需要，也是学生成长的需要书中说得好：正如书中说的“没有什么比拥有热情更重要的了。如果你对教学充满渴望与兴奋，学生们就会对学习你所教的课程兴奋无比。我们必须鼓励和鞭策他们，使他们渴望学习，期盼成功。”学生通过这一环节，立足文本，超越课堂，回归自然，多渠道、多途径地去亲近自然，享受自然，描绘自 然，赞美自然，从而更加热爱自然。

四、说板书设计：

　　板书设计方面，我力求简单明了，将诗歌的二至五小节内容中，作者围绕“去呼吸山水间芬芳的空气”，“去打开大自然绿色的课本”，来展示大自然绚丽和神奇的景色。