说课稿 篇5

　　一、说教材

　　本单元编选了《童年的朋友》、《一面》、《我的老师》、《展现华夏文化魅力》、《赵普》等五篇描写人物风采的文章。这些文章有的写平凡的小人物，有的写光彩夺目的明星，而本课主要写的是“以天下人为己任”的古代人物赵普的形象。本课选自《宋史》，主要写了赵普刻苦读书和推荐人才这两件事。课文刻画人物，善于运用细节描写的方法，叙事简洁，没有冗笔。

　　本课是一篇文言文，也是七年级下学期学习的第一篇文言文，结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知，过，情”三维角度，我将本课的教学目标定为：

　　1、能在理解课文内容的基础上准确概括课文的中心。

　　2、能找出文中的细节描写并分析其对刻画人物性格所起的作用。

　　3、能围绕中心，对文中内容展开合理想像，训练细节描写

　　4、能联系实际、联系社会，说出赵普其人其事的现实意义。

　　由于本课是一篇文言文，运用了细节、对比的手法描写人物，我将本课的教学重点确定为：

　　1、了解细节描写并体会其对刻画人物性格所起的作用。

　　2、围绕中心，对文中内容展开合理想像，训练细节描写

　　由于本课是一篇描写人物风采的文言文，在刻画人物，表现人物风采方面用小事来叙述，又因为对象是初一学生，还需要深入理解本文的内涵，我设计的教学难点为：

　　在了解赵普性格的基础之上，学习赵普的精神，做到有所学有所用，要学会做一个正直、勇敢、有毅力的人。

二、教法

　　对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但教师不能以自己的分析代替学生的独立思考”。因此，这堂课我采用的教学方法为：

　　1、朗读法：每一篇文章都有独特的意蕴，只有反复朗读，才会领会其中的深刻而丰富的思想内涵，在教学中我让学生多读，在读中领悟人物，并熟读成诵，做到课后的背诵要求；

　　2、讨论法：引导学生发挥集体的智慧，自主学习，合作探究；

　　3、收集法：收集关于赵普的故事，用于课堂教学。

三、说学法

　　新课程标准提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此，我采用的学习方法有：

　　1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

　　2、分析法：从文中对人物的细节描写、对比手法的运用，发现人物性格特点。

　　3、积累法，积累有关古人刻苦勤奋的故事

四、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破难点，我用二课时，本堂课是第二课时，

　　时，采用以下几个环节进行我的教学：

　　（一）导入新课

　　我设计的导语是：上节课我们通过熟读课文疏通了文意，初步感知了赵普这个人物。这节课我们继续走近赵普，去感受他内在的精神境界。（此导语设计简洁明了，直接引出人物，进入本课的学习。）

　　（二）复习旧知

　　在学习之前，先对上堂课的学习做一个回顾。（有利于对文章的内容进行分析）

　　（三）概括内容，感悟中心

　　1、用一个四字短语加以概括赵普的几件事

　　2、分析赵普为什么要“刻苦读书；又为什么要”奏荐人才”呢？请用文中原句来回答。

　　3、积累历史上刻苦读书的人（这一环节让学生有时间整理课堂教学与自己收集的资料，合作学习、自主探究，吸收与课文相关的信息，更好的学习本课。）

　　（四）分析人物，把握细节描写

　　1、第一段中找出最能体现赵普读书刻苦的一句话，并说说为什么？引出细节描写

　　2、归纳什么叫细节描写。

　　3、分析文中其他的细节描写

　　（五）训练细节描写，拓展文章内容

　　给文中某处补充细节描写：注意突出人物，突出中心

　　（六）拓展延伸，提高认识

　　“以天下为己任”的人和故事历代有很多，你能再举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响。（拓展了学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，在对历史人物的举例，使他们巩固了知识点的同时也拓展了知识面，解决了教学难点；古代人物穿过时空隧道来到现代，拓展了学生的想象力，结合现今社会分析赵普，告诉学生分析人物要结合他生活的时代背景。）

　　（七）总结，布置作业

说课稿 篇6

　　《生命的林子》是国标本苏教版第十一册的一篇讲读课文。课文讲述了玄奘在方丈的开导下，放弃了去偏僻小寺的想法，决心在法门寺潜心苦修的事，引发出“一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林”的哲理。由此我确定了本课时的教学目标：精读课文，引导学生从玄奘没有去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中悟出一个想要成才的人不能远离社会这个群体的道理。以读懂方丈和玄奘的对话，理解其深刻内涵为本课时的教学重点，以引导学生理解方丈郑重地对玄奘说的话中所蕴含的道理教学难点。

　　本着教学理念：引导学生主要抓住课文的两部分“走”与“留”，通过对比、思考来感受“生命的林子”的意义。玄奘要离开法门寺，玄奘留在法门寺。只取两个关键字“走、留”做为撑起整节课教学的两根擎天柱，展开教学。我设计以下几个教学环节：

　　一、 听写词语，导入新课。

　　在教学的一开始，我让学生听写“晨钟暮鼓、香客如流、名满天下、水深龙多、喧喧嚷嚷、高僧济济”这个词语，在学生齐读后，让他们说说自己的发现。目的在于让学生认识到法门寺是个名满天下的名寺。接着引出学生感兴趣的（也是上节课留下的）两个问题：玄奘为什么要走，为什么又留了下来。从而进入到第二课时的教学。

　　二、 研读“玄奘为什么要走”。

　　学生提出了感兴趣的问题后，让学生带着问题自读自悟，在书上做相应的圈划。然后在学生交流的基础上引导学生朗读有人劝玄奘说的话，联系上文法门寺的具体情况，从而弄清玄奘当时想要离开法门寺的原因。

　　三、 探究“玄奘为什么又留了下来”。

　　在引导学生探究“为什么又留了下来”这个问题时，先让学生读明白方丈是怎样一步一步劝导玄奘的。文中并没有出现方丈劝玄奘留下来的话语，那他是怎么劝导玄奘的呢？学生轻声朗读课文有关段落后，有所感悟，方丈原来是利用两片树林来开导玄奘的。我又让学生找出灌木丛中的松树和松林中的松树有什么不一样，为什么会不一样，学生反复朗读感悟方丈郑重对玄奘说的话，明白了“一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林”的哲理。

　　四、续写故事，深化主题。

　　学完了课文，我设计了续写练习：“玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人……”主要意图是通过玄奘见到那个人说的话来表现他在方丈的启发诱导下认识的转变，对人生有哪些感悟。以训练学生的想象和联想的能力，从而更加让学生明白课文所揭示的道理。

　　《生命的林子》（第二课时）

　　桃源中心小学 倪浩忠

　　教学目标：

　　精读课文，引导学生从玄奘没有去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中悟出一个想要成才的人不能远离社会这个群体的道理。

　　教学重点：

　　读懂方丈和玄奘的对话，理解其深刻内涵。

　　教学难点：

　　引导学生理解方丈郑重地对玄奘说的话中所蕴含的道理。

　　教学具准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.今天我们继续学习第10课《生命的林子》。在学习课文之前，我们来听写几个词语。请同学们认真听，每个词语，我只报一遍。

　　晨钟暮鼓 香客如流 名满天下 水深龙多 喧喧嚷嚷 高僧济济

　　2.对照屏幕自己批改，课后再订正。

　　3.齐读生字词，说说你们发现了什么？

　　（这些词语都是形容寺庙的僧人很多，从这些词语看出法门寺是个名寺，寺庙里有很多高僧；有很多人都来法门寺。）

　　4.法门寺是一个高僧云集的寺庙，玄奘一开始想离开寺庙，后来又留了下来，如果此时玄奘就站在你的面前，你会问他些什么？

　　教师板书：走 留

　　5. 看来同学们对于玄奘的为什么要走，为什么要留很感兴趣，下面请大家默读课文，放飞你们的思想，好好感悟课文中的语句，在书上圈圈划划。

　　二、精读课文。

　　1.学生根据老师的要求默读课文，做出圈划。

　　2.师生交流：为什么要走呢？

　　（1） 学生交流：有人和玄奘说要想展示才华，就要到小的寺庙去，就要去向师父辞行。

　　（2） 老师点拨：能不能扣住文章中的语句说说自己的理解呢？

　　（3）学生再交流。

　　（4）师：从大家的交流我们知道了玄奘想潜心修炼，想早日成名，但是他却身在法门寺中，读（刚才听写的词语）

　　（5）玄奘待在这个法门寺想出人头地容易吗？

　　所以他要决心留下来。

　　2.为什么他又留了下来？

　　（1）学生交流：他的师父对他说，山野小寺就没有竞争，最多在那里当一个方丈，但是留在法门寺的话，会有更多的竞争和提高；一个想要成才的人不能远离社会，就像一棵树不能离开树林一样。

　　3.方丈又是怎样一步一步地启发玄奘的呢？请大家快速默读课文的4—9小节。

　　4. 讨论交流：

　　（通过朗读课文，我知道了方丈是利用两片树林来引导他的；是问玄奘是愿意做太阳还是愿意做烛火的问题来引导他的。）

　　方丈是在循循善诱地开导玄奘，他一共问了玄奘几个问题？（一共问了四个问题。）

　　A.我们一个一个来看？

　　（1）出示：

　　“烛火和太阳哪个更亮些？”

　　“你愿意做烛火还是做太阳呢？”

　　方丈为什么要这样问这两个问题？

　　师生交流：方丈是想了解玄奘究竟想做什么样的人？

　　B.于是方丈带着玄奘来到了树林，他又问哪两个问题呢？为什么要这样问呢

　　（1） 出示：

　　“这棵树是这里最大最高的，可它能做什么呢？”

　　“为什么这里的松树每一棵都是这么修长，挺直呢？”

　　（2）这棵树和一片松林里的树有什么不一样呢？

　　指名说说树的样子有什么不同。

　　师生交流：从同学的交流中我们知道了这棵树和一片松林是完全不一样的，为什么会完全不一样呢？

　　（3）让我们来听听方丈是怎样说的？在他的话语中有哪些是值得我们思考的？

　　师生交流 ：方丈不是拿树作比较，而是拿人做比较。

　　（环境对于一个人的成长太重要了……）

　　“鹤立鸡群”是什么意思？

　　学生谈体会：有了竞争才会让一个人成才。

　　方丈的话语真是令人回味啊，我们再来读这段话。

　　（4）请大家自己读读这段话，联系前面的内容，想像一下，眼前看到了怎样的画面？

　　读了这段话我仿佛浏览了两幅画面，一幅是一棵松树立在灌木丛中，非常高大，另外一幅

　　为您服务

　　为您服务 画就是全是松树的林子。

　　这片林子是什么样的林子？

　　（ 遮天蔽日的林子，茂盛的林子、充满生命力的林子。）

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　　5.方丈如此循循善诱，让我们把目光投向玄奘，看看玄奘自己是怎么说的？（投示玄奘说的话。）

　　（1）指名读。

　　（2）法门寺还是那座法门寺，再读词语。（投示）

　　（3）可此时的法门寺就是……（这一片莽莽苍苍的大林子）

　　（4）这时的玄奘还会觉得待在法门寺没有意思吗？

　　（5）再读课文。

　　6.玄奘一开始要走是因为这样的法门寺，要留也还是因为这样的法门寺。

　　寺还是这样的寺，经过方丈的教导，玄奘明白法门寺就像一片充满生命力的林子，在这片林子里，他才有可能成为一代名僧。

　　如果玄奘走了，他会觉得自己像什么？（那棵远离树林的树，只能做煮菜的薪柴）

　　教师板书：“柴” “材”

　　三、拓展延伸

　　1.后来玄奘又遇到了那位曾经劝他离开的僧人，玄奘又会对他说些什么呢？

　　2.学生构思。

　　3.学生交流。

　　4.同学们，我们再来看看这个题目，齐读，你理解了这个题目的意思了吗？

　　学生：没有竞争就不会有更高的成就

　　学生：只有有压力才能茁壮成长

　　5.齐读文章的最后一个自然段

　　四、总结课文

　　生命的林子是无处不在的，对于一棵大树来说，只有在莽莽苍苍的大林子里才能成为栋梁；对于玄奘来说，只有在法门寺这片大林子里才能成为一代名僧；对于成才的人来说，只有在社会这个群体中才能有所作为。其实对于我们同学来说，六三班，桃源中心小学都是一片生命的林子，预祝同学们在这片林子中茁壮成长。

　　五、作业设计。

　　1.选用文中的词语进行搭配。

　　（ ）的法门寺 （ ）的法门寺

　　（ ）的法门寺 （ ）的法门寺

　　2.照样子写成语，注意带点的字。

　　晨钟暮鼓

　　遮天蔽日

　　3.学了课文，我懂得了

　　的人生哲理。

　　4.续写：

　　玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人……

　　板书设计

　　生命的林子

　　走 柴

　　留材

　　有竞争有压力才能茁壮成长

　　两根擎天柱—“走”、“留”——《生命的林子》教学反思

　　桃源中心小学 倪浩忠

　　《生命的林子》是国标本苏教版第十一册的一篇精读课文。课文讲述了玄奘在方丈的开导下，放弃了去偏僻小寺的想法，决心在法门寺潜心苦修的事，引发出“一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林”的哲理。由此我确定了如下的教学目标：精读课文，引导学生从玄奘没有去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中悟出一个想要成才的人不能远离社会这个群体的道理。

　　在教学时，我引导学生主要抓住课文的两部分，通过对比、思考来感受“生命的林子”的意义。玄奘要离开法门寺，玄奘留在法门寺。只取两个关键字“走、留”做为撑起整节课教学的两根擎天柱，展开教学，这样教学思路也就清晰起来。

　　一、 听写词语，导入新课。

　　教学伊始让学生听写“晨钟暮鼓、香客如流、名满天下、水深龙多、喧喧嚷嚷、高僧济济”这个词语，然后问学生读后发现了什么，从而引出了两个主要问题：玄奘为什么要走，为什么又留了下来。由此进入第二课时的教学。

　　二、 研读“为什么要走”。

　　引导学生反复朗读有人劝玄奘说的话，从而弄清玄奘要离开法门寺的原因。这个问题学生较容易理解，所以不必要花多少时间，而把更多的时间用在探究“为什么又留了下来”上。

　　三、 探究“为什么又留了下来”。

　　在引导学生探究“为什么又留了下来”这个问题时，要让学生读明白方丈是怎样一步一步劝导玄奘的。文中并没有出现方丈劝玄奘留下来的话语，那他是怎么劝导玄奘的呢？学生轻声朗读课文有关段落后，有所感悟，方丈原来是利用两片树林来开导玄奘的。我又让学生找出灌木丛中的松树和松林中的松树有什么不一样，为什么会不一样，学生反复朗读感悟方丈郑重对玄奘说的话，明白了“一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林”的哲理。

　　由此看来，备课的艺术首先是将文本读“薄”艺术啊！只有将文本读“薄”了，我们才能自由驾驭文本与课堂。特级教师窦桂梅说过：“语文的学习不能仅仅停留在一个字、一句话上，而是应当从布局谋篇、从文化背景的高度进行品味与体会。”这也许是我们阅读教学往往容易忽视的问题。

　　四、 续写故事，深化主题。

　　学完了课文，我设计了续写练习：“玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人……”主要意图是通过玄奘见到那个人说的话来表现他在方丈的启发诱导下认识的转变，对人生有哪些感悟。以训练学生的想象和联想的能力，从而更加让学生明白课文所揭示 的道理，效果不错。

　　整堂课下来，学生的'学习氛围比较沉闷，这是这堂课上的一大败笔。我想在今后的语文课堂上如何调动学生的积极性是我要好好探究的问题，我要多学习这方面的理论书籍，努力提高学生学习的积极性，让学生成为课堂上的主人。