说课稿 篇6

　　1. 各位评委老师大家好，我是来自××的电工专业老师--苏建秀，今天我说课的题目是《导线的认识与连接》。

　　2. 我将从：教材学情，教学目标，教学设想，教学过程，教学反思五个方面来介绍我的课。

　　3. 首先请允许我介绍我的学生，1413班电工专业，我们采取的是小班化教学，因此本次授课就20人。他们毕业后大多会成为一名电工，所以理论是他们日后工作的基础，而实践却是他们的谋生手段。他们有一定的理论基础，喜欢动手，但是对理论的学习缺乏兴趣。

　　4. 针对他们的实际情况，我将教材做了微处理。我以这本高教版教材的实训项目十为主要内容，删节了绝缘恢复部分，结合少量理论知识作为实践前的理论储备。理论知识有少部分来自《全彩图解电工安装入门》。这样处理是为了学生的知识结构更加完整。

　　5. 基于学情和教材内容我制定了教学目标：在知识与技能方面。。。。。过程与方法目标是。。。。。在情感与价值观方面。。。。。

　　6. 我的教学重点是：单芯线的剥削和直线形连接步骤。教学难点是：要达到单芯线的剥削和连接的工艺要求。

　　7. 我的教学设想是这样的，学生在我设置的情境中学习理论知识——在观看多重演示的过程中把握重难点——在微课辅助下亲手实践过程中落实重难点——在检查评价中得到进步一提升。

　　8. 我的教学过程是这样的，我采取理实一体化和师徒制教学模式的相结合的教学方式。首先进行理论知识储备，紧接着教师演示，小师傅的榜样演示，再让学生实践，最后检查评价使得学生在理论与实践紧密结合的课堂上既学会操作又掌握理论。 9. 这是我们的理实一体化教室。

　　10. 课前：遴选5名电工兴趣小组的学生，他们平时跟着学校电工维修学校电路，理论实践样样拿得出手。让这五名学生作为小师傅，这样新生得到帮助，老生得到提高，也帮助了老师管理。器材准备：由于他们每人拥有一个属于自己工具箱，里面是电工常用工具。所以我只需准备导线若干。基于学生座位安排的实际情况分5组，每组4人。这样分组利于学生讨论和评价工作的展开。课前做好展示作品，让学生实践时作为标准参考。

　　11. 下面开始上课：设置情景学徒跟着师傅去上班，从师傅的工具包引出理论知识的教学。

　　12. 教师从包里掏出工具一一介绍工具的名称和使用方法。

　　13. 掏出各种导线，介绍各种导线，尤其单股铜芯导线 14. （空）

　　15. 指出不同颜色导线在安装中需要遵守的规范。 16. 介绍由电流的大小来选择导线的粗细。这里通过一个经验知识让学生了解在家装过程中一般是怎么选导线的。因为本节课学生实践用的就是照明灯上的线。

　　17. 从徒弟把线剪太短的情境过渡到导线的连接。

　　18. 教师在实物投影仪上演示，以便每个学生都能清操作过程。演示前，让学生带着问题看演示；演示时，教师边演示边讲解；演示完，让学生回答问题。

　　19. 教师对演示过程进行总结，以图片形式分解过程展示给学生看，让学生准确把握重点。

　　20. 至于T形连过程，作为知识拓展内容，简单介绍。

　　21. 最后教师提出工艺要求，1.剥线要求。通过一个经验明确，剥线长度9cm左右。9cm是公式得出的。2.连接要求。

　　22. 榜样演示：将5名榜样分配到5个小组中去，让他们作为小师傅给学生近距离演示。小师傅按照组内学生要求放慢加快速度，停顿，讲解。

　　23. 实践过程中用多媒体循环播放7分钟微课视频，学生不会可抬头看。

　　24. 给出任务，学生开始实践。

　　25. 在这过程中，教师，小师傅，学生，各司其职。

　　26. 检查评价环节我设计成两部分：先是组内学生互评。经过组内讨论和小师傅意见按优劣排出顺序，打分，填入表格汇总。

　　27. 再教师评价：将实践过程中拍照记录来下的问题投影，讲解出现的原因，解决方法。 28. 没有按要求操作导致的后果

　　29. （空）

　　30. 这是学生作品展示。

　　31. 这是我的板书设计。

　　32. 教学反思：本次课采用情境教学法，教学中以兴趣为引导；理论与实践相结合，解决实际问题，学以致用，真正实现理实一体化教学。以小班化教学的方式，结合电工兴趣小组学生的帮助，实现了师徒制的教学模式。在多媒体课件，微课视频，实物投影仪等现代化教学手段的帮助下，使得学生学习更加直观，知识的接收相比传统教学手段更加容易。 33. 但在过程中也存在着不足之处：1、未能逐一检查连接好的导线的接触电阻是否与原值接近。只是用肉眼判断是否缠绕紧密。 2、由于各个小组之间存在能力差异，所以使用小组内互评的得分作为最后成绩不太公平。有待改进：1.学生动手能力参差不齐，措施：定时开放实验室，组织空闲时间段练习。2.教师精力有限，指导过程中分身乏术，措施：培养骨干学生帮助完成。

　　34. 请多指教，谢谢。

说课稿 篇7

　　第二节质量

　　从容说课

　　“质量”一词在我们的生活中很常见，而且在不同的地方其含义也不同．通过本节课的学习，要使学生明确物理学中“质量”的含义．

　　本节将质量的概念以“物质的量”“物体所含物质的多少”来作为标准使学生理解，是考虑到初中学生的年龄特点，因此在“质量”的概念上不作过多的讲述．在第一节的基础上，理解“物质的量”与“物质的多少”是比较容易的，必须使学生明白：这不是质量的定义．

　　本节课还介绍了一下天平的使用，应该给学生详细地介绍天平的使用和使用时的.注意事项，由学生自己动手操作天平．

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1．知道质量的概念及其单位．

　　2．了解质量是物质的一种属性．

　　3．通过实验操作掌握天平的使用方法．

　　二、能力目标

　　1．通过实际操作天平，培养学生自己动手的能力．

　　2．通过使用天平，学会测量固体的质量．

　　3．培养学生的空间想象能力．

　　三、德育目标

　　通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度和协作精神． 教学重点

　　1．质量的单位及其换算关系．

　　2．托盘天平的使用方法及应注意的事项．

　　教学难点

　　1．对质量的单位形成具体的认识．

　　2．质量的单位换算、科学计数法的应用．

　　教学方法

　　观察法：形成对质量概念的初步认识．

　　比较法：使学生进一步理解质量的概念．

　　实验法：培养学生自己动手的能力．

　　教具准备

　　投影仪、天平、砝码、钢尺、钢钉、铁块、铁锤等．

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　教师出示课前准备好的钢尺、钢钉、铁片、铁锤、玻璃杯、琉璃球，列举教室中的桌子、椅子等．

　　[师]老师列举的这些东西，我们给它一个统一的名称该叫什么呢?

　　[生]这些东西都是物体．

　　[师]铁钉、铁锤是用什么做成的，教室里同学们用的桌椅又是用什么做成的?

　　[生]铁钉、铁锤是用铁做成的，桌子、椅子是用木材做成的，钢尺是用钢做成的．

　　[师]如果我们也给钢、铁、木材一个统一的名称是什么呢?

　　[生]钢、铁、木材都是制造物体的材料叫物质．

　　[生]我明白了，物体是由物质构成的．

　　[师]非常正确．物体是指具有一定的形状、占据一定的空间、有体积的实物，而物质是构成物体的材料．

　　[师]同学们用的课桌、椅子及教室的门都是由同一种物质构成的，老师这儿的钢尺、钢钉是用钢做成的，铁块、铁钉及铁锤也是由同一种材料——铁做成的．那么桌、椅和门，尺和钉有什么不同呢?

　　[生]它们的形状不同，大小不同．

　　[生]它们的用途也不相同．

　　[师]还有什么也不同呢?

　　二、新课教学

　　1．质量

　　[生]门、桌、椅中用的木材不一样多．

　　[生]钢钉和钢尺中用的钢的多少也不一样．

　　[生]应该说是物体中含(用)的物质的多少是不同的．

　　[师]物理学中，物体所含物质的多少叫做质量(ass)．质量用“”表示．同学们说我们刚才列举的那些物体中还有什么不同呢?

　　[生]物体的质量不同．

　　[师]大家表现得非常好!大家想想，我们日常生活中哪里听说过质量这个词呢?

　　[生甲]××电视质量优．

　　[生乙]保证质量．

　　[师]今天我们学习的质量和那些质量相同吗?

　　[生]不同，今天所学的质量表示物体所含物质的多少，而生活中提到的质量表示品质的意思，不可混为一谈．

　　[师]好，刚才我们学习了质量的概念，总结了它所代表的含义．接下来，我们看看质量这个物理量有什么特性．

　　我们还以这把尺子为例．

　　[师]首先，我们把它弄弯，质量发生变化了没有?

　　[生]没有．

　　[师]为什么呢?

　　[生]因为尺子弄弯以后，里面所包含的钢这种物质是不会变的，而且钢的含量也没变．

　　[师]很好，我们可以得出一个结论，是什么呢?

　　[生]物体的质量不随物体形状的改变而改变．

　　[师]然后我们给这把尺子加高温度，让它熔化掉，质量变了吗?

　　[生]没有．

　　[师]为什么呢?

　　[生]尺子熔化了，就是说这把尺子由固态变为液态，但里面所含钢的量不会有所变化，因此质量不变．

　　[师]那么我们又可得出一个什么结论呢?

　　[生]物体的质量不随物体形态的改变而改变．

　　[师]把尺子交给同学，让大家往后传递这把尺子，在传递过程中，尺子发生什么变化?

　　[生]空间位置发生变化．

　　[师]尺子的质量变了吗?

　　[生]没有，因为虽然尺子的空间位置发生了变化，但尺子本身所含的钢的量没有变，因而尺子的质量没有变．

　　[师]我们又可得出一个什么结论呢?

　　[生]物体的质量不随物体空间位置的改变而改变．

　　[师]综上所述，我们可以得出质量的属性，大家总结一下．

　　[生]质量是物体的一种属性，它不随物体的形状、形态、位置的改变而改变．

　　[师]大家总结得非常好．我们知道，质量是物体的一种属性，质量有大有小，既然有大小就会有比较，有比较就要有单位，那么质量的单位是什么呢?

　　[生甲]千克．

　　[生乙]不对，是克．

　　[生丙]不对，是两、斤．

　　[师]大家说得都对，质量的单位很多，而且各国都有自己的一套单位，这样交流起来很不方便，1900年，国际计量大会统一出了一套国际单位制．在国际单位制中，质量的主要单位是千克，用字母“g”表示，除此之外还有一些辅助单位：如克(g)、毫克(g)、微克(μg)、吨(t)．

　　刚才同学们说的斤和两是我国的质量单位，大家知道我国的质量单位和国际单位之间的换算关系吗?

　　[生]1斤= 0．5 g 1斤=10两

　　[师]很好，在国际单位制中，质量的单位换算是以千分制递进的．大家可以根据这一点，再联系你的日常生活中的实际经验，想想质量的单位换算应是什么关系呢?

　　[生]1吨=1000千克 1t=1000 g=103g 1千克＝1000克

　　1g=1000g=103g 1克＝1000毫克 1 g=1000 g=103g

　　1毫克=1000微克 1 g=1000 μg=103μg

　　[师]现在请同学们关注我们教材中P9的“小数据”，了解一些物体的质量．谁知道这些物体的质量是以什么为单位的?

　　[生]在小数据栏的最上一行标有“g”，因此，数据栏中的数据都是以“千克”为单位的．

　　[师]请同学们从数据栏中查出氢原子和一元硬币的质量，并将其单位换算成以克(g)、毫克(g)、微克(μg)为单位；查出新生儿及成人的质量．将其换算成以“斤”为单位；查出大象和轮船的质量，换算成以吨(t)为单位．

　　(请三名同学分别板演，全体同学练习，教师巡视指导，最后讲评)

　　氢原子：=1×10-27g＝1×10-27×103g

　　=1×10-24g=1×10-21g=1×10-18μg

　　一元硬币：=1×10-2g=1×10-2×103g=10g

　　新生儿：=3g=3×2斤=6斤

　　成人：=60g＝60×2斤＝120斤

　　大家：=6．0×103g=6 t

　　轮船:=107g=107×10-3t=104t

　　[师]哪位同学可以说说自己的体重是多少?

　　[生]我体重差不多五十五公斤，就是55 g．

　　[师]同学们的体重是用什么测出来的呢?

　　[生]有专门测体重的体重计，也可以用磅秤来测．

　　[师]同学们还了解有哪些测质量的工具吗?

　　[生]有台秤、戥子电子秤，它们各自有各自的用途．比如，菜市场用台秤，药店用戥子，商店、超市用电子秤．

　　[师]实验中用什么呢?知道吗?

　　[生]天平(托盘天平和学生天平)．

　　2．天平

　　[师](出示天平)同学们先来认识天平．

　　(也可以用投影仪将天平的结构图放大，便于学生观察)

　　[投影]托盘天平

　　天平的最下部分是底座；从底座向上看有一根横梁，在横梁的中间有一刀口把横梁支撑起来，使它可以自由摆动；在横梁的中间还有一个向上的指针；靠近指针尖端有一个分度盘；在横梁的右端有一个调节螺母；此外还有两个天平盘，用刀口和支架支撑在横梁的两端：每架天平还有自己的一套砝码．

　　[师]同学们在使用天平测质量，操作之前必须熟记下面的要求．

　　[投影]

　　(1)每个天平都有自己的称量，也就是它所能测的最大质量．被测物体的质量不能超过称量．

　　(2)向盘中加减砝码时要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏．因为手上有汗泥，将砝码弄湿、弄脏后会使砝码生锈、损坏，其质量会发生变化．

　　(3)潮湿的物体和化学药品容易腐蚀天平托盘，不能直接放到天平的盘中．

　　[想想做做]天平的使用方法

　　[师]现在同学们可以按照教材中的提示，通过阅读天平的使用说明书，测量几个物体的质量，学会天平的使用．

　　(学生分组活动，教师巡视指导并参与学生的活动，最后同学们交流、总结天平的使用方法)

　　[生]天平在使用前必须先调平．首先将天平放在水平桌面上，然后将游码拨到标尺的零位，调节天平的平衡，螺母使指针指在分度盘的正中间或指针左右摆动的角度相等时，天平就平衡了．

　　[生]在使用平衡螺母调平时，如指针向左偏，则应将平衡螺母往右拧；反之，若指针向右偏，则应向左拧．

　　[师]调平衡后，怎样用天平测质量呢?请同学们继续发表自己的看法．

　　[生]调平衡后，天平不能再动了．测物体质量时，一般要将被测物体放在天平的左盘，砝码放在天平的右盘．估计物体的质量后，按从大到小的顺序添加砝码，如果最小的砝码不能使天平平衡，就要使用游码．

　　[生]仔细观察指针的摆动情况，若左右摆动的幅度相等或指针指在分度盘的正中间，则天平再次平衡，砝码盘中的总质量加上游码指示的质量数，就是被测物体的质量．

　　[师]同学们表现得非常出色．天平的调节和使用我们用下面的顺口溜表示出来，看合不合适．

　　[投影]天平的调节和使用(36字)

　　底座水平、游码拨零、横梁调平、左物右码、加码从大、切勿手拿、大否小定、游码补平、求和为秤．

　　[生]为什么使用天平时物体要放在左盘，砝码放在右盘，换过来不能测吗?

　　[师]这个问题同学们一起讨论．

　　[生]我认为左码右物也能测出物体的质量，只不过砝码放右盘时，增减砝码符合一般人的操作习惯，操作方便而已．

　　[生]我也认为左码右物能测质量，但是计算结果时，应从砝码质量中减去游码的质量，才是被测物体的质量．

　　[师]关于天平的使用，谁还有问题要补充?

　　[生]测量结束后，砝码应用镊子放回砝码盒中，游码也要拨回到零位．

　　[生]还有在取放砝码的过程中要轻拿轻放以免损坏天平的刀口．

　　[师]同学们表现得太棒了!如果都清楚了，同学们可以继续用天平完成教材P11中的测量内容．

　　[想想做做]

　　[师]同学们按教材提示的方法分别用天平测出物体前后的质量，并进行比较．

　　(学生操作，教师巡视指导，参与学生活动，最后交流结果)

　　[生]将塑料瓶剪成碎片后的质量与瓶原来的质量相同．

　　[生]白糖和水的总质量和将白糖溶于水后的质量也相等．

　　[生]通过这两个实验能得到的结论是：物体的质量不随形状、状态的改变而改变，充分说明了质量是物体本身的属性．

　　三、小结

　　这一节的重点主要是质量的测量和天平的使用．质量测量时必须分步进行，先做什么，后做什么．(例如测液体质量时不可避免地要测出“空杯的质量”．但先测还是后测有很不同的意义)天平的使用主要有两方面：一是使用之前的调节，手调螺母，眼看指针，脑要判断；二是测量，也就是使横梁恢复平衡，应加减砝码，移动游码．

　　四、动手动脑学物理

　　答案略

　　五、板书设计