说课稿 篇3

　　一、教材说明

　　《白鹅》一课重点表现了白鹅的性格特点——高傲。作者用准确、幽默的语言突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。

二、教学目标

　　1、正确认读本课词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

三、教学重难点

　　1、引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

四、学情分析

　　四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。教学中教师要紧扣教学重点，重视朗读，在读中感悟文本，体会情感。

五、设计理念

　　以读为本，尊重学生个体感受，引导学生读、思结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

六、教学准备：多媒体课件

七、教学课时

　　第一课时

八、教学流程与设计意图

　　（一）导入新课

　　1、谈话导入

　　你们喜欢动物吗？动物是人类的朋友，古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。今天我们来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。

　　2、板书课题

　　［设计意图：由学生对动物的情感入手，激发学生的兴趣，为后面读文、学文做准备。］

　　（二）初读课文，学习生词

　　1、大声读读课文，读准字音、读通句子。

　　2、检查词语认读，正音。

　　3、交流：这只白鹅给你留下了怎样的印象？

　　［设计意图：在读通课文的基础上感知文本中的白鹅形象。］

　　（三）学习课文，体验情感

　　1、这只白鹅给作者留下了什么印象？指名读第1自然段。

　　抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，理解作者认为它是“好一个高傲的动物！”积累词语“左顾右盼”。

　　2、仔细读课文，体会白鹅的高傲还体现在哪，把感受深的句子划出来，做批注。

　　（1）生读文，做批注。

　　（2）交流体会白鹅的高傲。

　　鹅的叫声

　　a）指名读句子，谈理解，相机板书“严肃郑重”、“厉声呵斥”。

　　b）积累词语“厉声叫嚣”：如果鹅也会说话，你们猜猜它会说什么？

　　积累词语“引吭大叫”：“ 引吭大叫”什么样子？

　　c）指导读出鹅的高傲。

　　鹅的步态

　　a）作者把鹅的步态和谁对比？（鸭）为什么要这样写？（突出鹅的步态从容。）指名分别读鸭和鹅步态的句子，对比体会。

　　b）理解“净角”。播放净角出场画面，请学生演一演，体会“大模大样”，并读出鹅步态的大模大样。

　　c）从“傲然地站这”、“毫不相让”、“竟伸过颈子来咬你一口”体会白鹅的高傲。

　　l 鹅的吃相

　　a）鹅吃饭怎样的“三眼一板，一丝不苟”？

　　b）鹅的吃饭从哪能体会到它高傲？指导读出鹅狗争食的有趣，体会作者语言的幽默风趣，感受鹅吃饭时架子十足。

　　［设计意图：以读为本，引导学生在读中感悟，体会白鹅高傲的特点，理解课文的内容，并注意积累词句。同时培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。］

　　（四）思维延伸，整体回归

　　1、播放鹅的图片：学了课文、看了图片，你还有什么想说的吗？

　　2、整体回顾课文，与作者产生情感共鸣。

　　［设计意图：学生的各种感受和体验来自于课文，学文结束后整体回顾课文，有利于学生理清课文脉络，提高整体感受。］

　　（五）作业设计

　　1、把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。

　　2、观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。

　　［设计意图：引导学生进行语言积累，适当课外延伸，为后面学习做准备。］

　　（六）板书设计

　　白鹅

　　叫声 严肃郑重 厉声呵斥

　　高傲 步态 傲慢从容 大模大样

　　吃相 从容不迫 架子十足

　　［设计意图：板书条理清楚，使学生在理清文章思路的同时，明确白鹅的特点，同时进行语言积累。］

说课稿 篇4

　　一、学生作文现状分析

　　通过我对我校三年级的学生的作文调查，发现45%左右的学生不喜欢写作文，只有10%的学生喜欢作文，其余学生介于两者之间。而不喜欢作文的原因中，认为字数较多的学生占75%左右，害怕重写的学生40%左右，不知道写什么的学生占15%左右，以上数据说明，老师在作文课上的指导以及在作文课后的评讲要充分调动学生的探知世界的好奇心，打开他们的思维，选取有新意的材料以及有效的作文评价是我们必须思考的问题。

二、教材分析

　　本册教材对习作教学的具体要求如下：鼓励学生留心周围事物，乐于书面表达，增强写作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的、最受感动的内容。《语文课程标准》同时指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。可见，作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，这也是不争的事实。特别是自从进入小学三年级后，写作的要求变得更高了，孩子们从今开始接触“正式”作文了。如何指导学生掌握基本的写作技巧、自主作文、形成写作能力，是小学习作教学的当务之急。

　　北师大版课标实验教材三年级上册《集市与超市》是一个开放单元，开放单元的目的是拓展语文学习的空间，引导学生从生活中学语文。我今天为大家呈现的《记一次自己购物的经历》就是根据教材第七单元《集市与超市》中 “笔下生花”设计的习作指导练习。

　　“记一次购物经历”这一话题对三年级的孩子来说，虽然是新奇有趣的，但要孩子将自己的一次购物经历写清楚、写明白还是比较有难度的。为了让学生在写作时能写出自己的真情实感，课前，我围绕“购物”这一主题结合“初显身手”、“畅所欲言”、“开卷有益”设计了多个体验活动。让学生有了一定的购物经历以后再来进行习作创作就容易多了。

三、教学要求

　　1、学习目标

　　学习将一次自己购物的经历写清楚、写明白；

　　习作过程中能主动运用语言、动作、心理等描写方法让习作内容更具体；

　　培养学生的语言表达能力和评价能力；

　　2、学习重难点的定位

　　这节课的学习重难点定位于通过学生回忆一次自己购物的经历，指导学生利用写作六要素将一次经历写清楚，并运用一种或多种描写手法让习作更具体。

四、学生定位

　　学生刚刚进入三年级的学习，刚刚接触写作。通过访谈节目的情景创设可以激发学生说话的欲望，从而引导他们说真话，表达真情实感，如实的记录下自己的购物经历。

五、习作指导环节的设计

　　1、创设情境

　　访谈节目导入，介绍在场嘉宾，吸引学生的注意，引出“购物”这一话题。

　　2、现场调查，了解学情

　　3、谈话活动

　　谈话的过程中，由购物时的心情引入，充分调动学生脑海中自己的购物体验：购物的心情不仅有快乐、高兴的，还有悲伤、难过的，甚至还有愤怒的。再请学生回忆购物原因，暗示学生购物的原因各有不同，自然购物的经历也不是“千人一面”，要说清楚购物经历，原因可少不了。

　　4、小组交流，畅所欲言

　　小组交流自己的购物经历，让学生大胆在组内畅所欲言，并让学生比比看，谁说得棒。

　　5、生谈经历，引出写作要素和描写手法

　　请学生谈一谈自己购物的经历，其他学生听完后评评哪些方面说的好？为什么好？通过学生的评价引出写作要素和描写手法。最后，师生共同总结。

　　6、特殊场景创设，同桌交流

　　出示各种生活中常见的“大减价”、“买一送一”等图片，再次刺激孩子表达的愿望。当孩子们看到这些图片时，非常的激动。我抓住时机引导学生把黑板上的写作要素和描写手法送到自己的购物经历里，同桌交流。

　　7、生谈经历，同学送题目

　　请学生加上黑板上的写作要素和部分描写手法谈自己的购物经历，学生说得比较完整的，请同学送他个好题目。

六、学生练写

　　考虑到学生的实际情况，我们给学生留下了大约 25 分钟左右的习作时间。

七、习作修改

　　课标要求学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的乐趣。我在作文评改过程中，鼓励愿意分享的学生将习作读给全班听，并让听的学生说说别人的习作怎么样？好，好在哪里。有问题，又需要在哪些方面改进。

八、教学反思

　　这是我从教以来的第一次习作指导公开课。上完这节课，我真的很兴奋。通过这节课的教学，我对“教学相长”有了更深刻的理解，对“教学是教师、学生、文本三者之间的相互对话过程”有了更进一步的认识。 在准备这堂课的过程中，我对自己的教案进行了前后五次大的调整，总共进行了十余次试讲，磨课的过程虽然艰辛，但是我确实成长了许多。

　　总的来说我的感悟有三点：

　　一是学生是学习的主体，只有课前对学生情况进行了充分了解，才能激发学生的学习主动性，使他们自己发现问题、思考问题、解决问题，是教学中一个非常重要的问题，不能越殂代疱。要相信学生的能力，不要低估他们，甚至要有向他们学习的想法。

　　二是教师要扮演好“引导者”的角色，当学生学习中出现了问题时，要凭借教师对教材的理解，为学生“引”好路。努力去点燃他们思考的“火把”，切忌将答案一古脑地“灌”给他们，而“贪污”了对他们来说最可贵的思维过程。

　　三是教师要有创新和求实的精神，创新的教学设计能够提高课堂效率，不能盲目采用和照搬别人的教案，不经思考，不考虑学情。

　　当然，这堂课还有很多的不足：

　　一是我对学生的评价语言比较单一，对学生回答的引导也不太深入。例如：在学生回答自己的购物心情时，会重复学生的回答。

　　二是教师课堂机智的欠缺，当学生的回答与我预设的情况有出入时，对学生的评价和引导就会出现一定的偏差。例如：一个孩子在讲述自己的经历时用了很多个“然后”，而我没有及时纠正。

　　三是我的作文评改环节，没有落实既定目标，也没有注意对范例标点符号的修改。

　　这节课无论是从学生身上还从领导的评课中，我都学到很多，我想今后，我会在教学中不断总结经验，想方设法使自己的教学水平快速提高。