说课稿 篇4

　　《谁更硬一些》是教科版《科学》三年级上册第三单元中的第二课。本课是在认识了生活周围的物体由不同种类材料组成的基础上，开始具体探究材料的物理特性——硬度，并且学习通过刻划法来比较材料的硬度。这是本单元探究物体物理特性的开端，所以比较物体的硬度这个实验探究过程是非常重要的，所以我把本课分为两个课时，第一课时主要是通过刻划法比较材料的硬度，第二课时是认识金属的特性。下面我主要说一下我对第一课时的教学设计。

　　硬度是材料表现出来的基本物理特性之一，学生对它有一定的认识，学生在生活中能通过自己的一些方法来比较物体的软硬，但是他们的这些认识和方法和科学的标准有一定差距，因此我在设计本课的时候设计了一个交流互动的环节。如果使用传统的课堂教师和学生讨论的方式的话，参与讨论的学生是有限的，但是网络为我们提供了一个很好的平台。本课通过让学生在BBS上畅所欲言的讨论、并互相指出方法上的不足，全班同学都参与这个讨论的过程，从而来认识更科学的刻划法。这也更充分地体现了面向全体学生的精神。

　　根据我对教材的把握和对学生的分析，我把本课第一课时的教学目标设定为：

　　教学目标：

　　科学概念：材料的硬度越大，就越能防止别的物体破坏它的表面。

　　过程与方法：用刻划和相互刻划的方法法检验材料的软硬。

　　情感、态度、价值观：发展对物质世界的探究兴趣

　　教学重难点：通过用刻划和相互刻划的方法法检验材料的软硬

　　教学过程：

　　1.复习导入

　　课件形象直观地展示生活中各种材料做成的物品，吸引学生注意，激发学生探究的兴趣，请学生说说，这里有哪些材料？请学生给桌上的一些物品按照它们的材料分类。然后提出质疑，为什么锤子钉子钥匙等物品要用金属而不用纸来做？反过来，为什么我们的书本子要用纸做而不是金属呢？从而引出“软硬程度”是材料的基本特性之一，简称硬度。然后引出课题，这些材料的硬度相同吗？谁更硬一些？（板书课题）

　　2、探究过程

　　请学生猜测一下，给这四种材料按硬度进行排序，教师板书在黑板上。然后教师引导学生猜测必须用实验来验证。接下来就请学生小组讨论，怎样比较材料的软硬。在这个环节中，我设计用BBS来实现交互的过程，由于学生提出的方法可能比较多，而且对其他小组提出的方法会有不同意见，这时网络的实时交互的优势就体现了，教师为学生提供一个交流的平台，学生可以畅所欲言，充分交流，然后发现提出的方法的合理性和不合理性。然后对学生用的划、撞击冲击、戳、扎等一类予以肯定，引导学生理解利用材料硬不容易被破坏，材料软容易被破坏的道理，可以通过“破坏材料”来检测材料硬度。然后引导学生思考几种“破坏”方法中，对材料破坏最少，最容易看出效果，最安全的方法，即刻划法。这部分可能需要较长时间的讨论，学生才能得出最后科学的比较方法，但是对于刚刚接触科学不久的三年级学生而言，最需要的就是教会他们科学的方法，所以这部分指导要细致。

　　认识了刻划法比较材料后，就引导学生明确在刻划材料之前要先取样，明确比较要公平，即大小厚薄和形状等都一致。然后提出如何刻划的问题。第一步，提出选取铁钉来刻划这四种材料，怎样比较出硬度大小？刻划的时候要注意什么？此时用多媒体课件出示实验要求，特别注意刻划时的力度要基本一致，体现公平性，注意实验安全，并根据划痕大小深浅判断软硬程度。学生通过实验，能初步比较得出这四种材料的软硬程度。

　　然后提出，如果没有钉，只有这四种材料，怎样比较刻划？提出相互刻划，依次选择一种材料分别去刻划其他材料，能刻划出痕迹的说明，比它软，不能刻划出痕迹的说明比这种材料硬。教师再次强调实验要求，课件出示。学生再次通过相互刻划的方法去实验比较得出这四种材料的软硬程度。

　　然后揭示“软硬”的概念，就是物体硬度越大，越能防止别的物体破坏它的表面，相反，物体越软，就越容易被别的物体破坏它的表面。

　　3、总结拓展：介绍工厂里面检测材料硬度的机器（多媒体展示，教师讲解）

　　今天在我们比较的四种材料中，硬度最高的是金属，那么还有没有比金属更硬的物品呢？金属是不是都是那么坚硬呢？金属还有什么其他特性吗？（通过这些问题，不但将课堂不断深入，而且为第二课时认识金属作好准备）

　　学生在本课，通过猜测到实验到验证的过程，认识硬度是材料的一种物理特性，通过刻划的方法能比较材料的软硬程度，为后面继续探究材料的'其他物理特性打好基础。

说课稿 篇5

　　一、说教材

　　1、地位和作用

　　本章学习是在学生完成函数的第一阶段学习（初中）的基础上，进行第二阶段的函数学习。而对数函数作为这一阶段的重要的基本初等函数之一，它是在学生已经学习了指数函数及对数的内容，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用；"对数函数"这节教材，是在没学习反函数的基础上研究的指数函数和对数函数的自变量与因变量之间的关系，同时对数函数作为常用数学模型在解决社会生活中的实例有广泛的应用，本节课的学习为学生进一步学习、参加生产和实际生活提供必要的基础知识。

　　2、教学目标的确定及依据

　　依据新课标和学生获得知识、培养能力及思想教育等方面的要求：我制定了如下教育教学目标：

　　（1） 理解对数函数的概念、掌握对数函数的图象和性质。

　　（2） 培养学生自主学习、综合归纳、数形结合的能力。

　　（3） 培养学生用类比方法探索研究数学问题的素养；

　　（4） 培养学生对待知识的科学态度、勇于探索和创新的精神。

　　（5） 在民主、和谐的教学气氛中，促进师生的情感交流。

　　3、教学重点、难点及关键

　　重点：对数函数的概念、图象和性质；在教学中只有突出这个重点，才能使教材脉络分明，才能有利于学生联系旧知识，学习新知识。

　　难点：底数a对对数函数的图象和性质的影响；

　　关键：对数函数与指数函数的类比教学

　　由指数函数的图象过渡到对数函数的图象，通过类比分析达到深刻地了解对数函数的图象及其性质是掌握重点和突破难点的关键，在教学中一定要使学生的思考紧紧围绕图象，数形结合，加强直观教学，使学生能形成以图象为根本，以性质为主体的知识网络，同时在例题的讲解中，重视加强题组的设计和变形，使教学真正体现出由浅入深，由易到难，由具体到抽象的特点，从而突出重点、突破难点。

　二、说教法

　　教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习，充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，我采用如下的教学方法：

　　（1）启发引导学生思考、分析、实验、探索、归纳。

　　（2）采用"从特殊到一般"、"从具体到抽象"的方法。

　　（3）体现"对比联系"、"数形结合"及"分类讨论"的思想方法。

　　（4）投影仪演示法。

　　在整个过程中，应以学生看，学生想，学生议，学生练为主体，教师在学生仔细观察、类比、想象的基础上通过问题串的形式加以引导点拨，与指数函数性质对照，归纳、整理，只有这样，才能唤起学生对原有知识的回忆，自觉地找到新旧知识的联系，使新学知识更牢固，理解更深刻。

　三、说学法

　　教给学生方法比教给学生知识更重要，本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，我进行了以下学法指导：

　　（1）对照比较学习法：学习对数函数，处处与指数函数相对照。

　　（2）探究式学习法：学生通过分析、探索，得出对数函数的定义。

　　（3）自主性学习法：通过实验画出函数图象、观察图象自得其性质。

　　（4）反馈练习法：检验知识的应用情况，找出未掌握的内容及其差距。

　　这样可发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的各种能力。

四。说教程

　　在认真分析教材、教法、学法的基础上，设计教学过程如下：

　（一） 创设问题情景、提出问题

　　在某细胞分裂过程中，细胞个数y是分裂次数x的函数 ,因此，知道x的值（输入值是分裂次数）就能求出y的值（输出值为细胞的个数），这样就建立了一个细胞个数和分裂次数x之间的函数关系式。

　　问题一：这是一个怎样的函数模型类型呢？

　　设计意图：复习指数函数

　　问题二：现在我们来研究相反的问题，如果知道了细胞个数y,如何求分裂的次数x呢？这将会是我们研究的哪类问题？

　　设计意图：为了引出对数函数

　　问题三：在关系式 每输入一个细胞的个数y的值，是否一定都能得到唯一一个分裂次数x的值呢？

　　设计意图：一是为了更好地理解函数，同时也是为了让学生更好地理解对数函数的概念。

　（二） 意义建构：

　　1. 对数函数的概念：

　　同样，在前面提到的放射性物质，经过的时间x年与物质剩余量y的关系式为 ,我们也可以把它改为对数式， ,其中x年也可以看作物质剩余量y的函数，()可见这样的问题在现实生活中还是不少的。

　　设计意图：前面的问题情景的底数为2,而这个问题情景的底数为0.84,我认为这个情景并不是多余的，其实它暗示了对数函数的底数与指数函数的底数一样有两类。

　　但在习惯上，我们用x表示自变量，用y表示函数值

　　问题一：你能把以上两个函数表示出来吗？

　　问题二：你能得到此类函数的一般式吗？（在此体现了由特殊到一般的数学思想）

　　问题三：在 中，a有什么限制条件吗？请结合指数式给以解释。

　　问题四：你能根据指数函数的定义给出对数函数的定义吗？

　　问题五： 与 中的x,y的相同之处是什么？不同之处是什么？

　　问题六： 与 中的x,y的相同之处是什么？不同之处是什么？

　　设计意图：前四个问题是为了引导出对数函数的概念，然而，光有前四个问题还是不够的，学生最容易忽略的或最不理解的是函数的定义域，所以设计这两个问题是为了让学生更好地理解对数函数的定义域

　　2. 对数函数的图象与性质

　　问题：有了研究指数函数的经历，你觉得下面该学习什么内容了？

　　（提示学生进行类比学习）

　　合作探究1;借助于计算器在同一直角坐标系中画出下列两组函数的图象，并观察各组函数的图象，探求他们之间的关系。

　　（1）

　　（2）

　　合作探究2:当 函数 与 的图象之间有什么关系？（在这儿体现"从特殊到一般"、"从具体到抽象"的方法）

　　合作探究3:分析你所画的两组函数的图象，对照指数函数的性质，总结归纳对数函数的性质。

　　（学生讨论并交流各自的发现成果，教师结合学生的交流，适时归纳总结，并板书对数函数的性质）

　　问题1:对数函数 （ ）是否具有奇偶性，为什么？

　　问题2:对数函数 （ ），当 时，x取何值，y 0,x取何值，y ,当 呢？

　　问题3:对数式 的值的符号与a,b的取值之间有何关系？请用一句简洁的话语叙述。

　　知识拓展：函数 称为 的反函数，反之，函数 也称为 的反函数。一般地，如果函数 存在反函数，那么它的反函数记作为

　（三） 数学应用

　　1. 例题

　　例1:求下列函数的定义域

　　（1）

　　（2） （ ）

　　（该题主要考查对数函数 的定义域 这一限制条件根据函数的解析式求得不等式，解对应的不等式。同时通过本题也可让学生总结求函数的定义域应从哪些方面入手）

　　例2:利用对数函数的性质，比较下列各组数中两个数的大小：

　　（1） ,

　　（2） ,

　　（3） ,

　　（4） , ,

　　（在这儿要求学生通过回顾指数函数的有关性质比较大小的步骤和方法，完成前3小题，第四题可通过教师的适当点拨完成解答，最后进行归纳总结比较数的大小常用的方法）

　　合作探究4:已知 ,比较m,n的大小（该题不仅运用了对数函数的图象和性质，还培养了学生数形结合、分类讨论等数学思想。）

　　本题可以从以下几方面加以引导点拨

　　1.本题的难点在哪儿？

　　2.你希望不等式的两边的对数式变成怎样的形式，你能否找到它们之间的联系

　　本题也可以从形的角度来思考。

　　（四） 目标检测

　　P69 1,2,3

（五） 课堂小结

　　由学生小结（对数函数的概念，对数函数的图象和性质，利用对数函数的性质比较大小的一般方法和步骤，求定义域应从几方面考虑等）

　（六）布置作业 P70 1,2,3