《摆的研究》的说课稿

时间:2021-08-31

《摆的研究》的说课稿

  今天我说的是五年级科学第十册第七课的学习内容《摆的研究》。下面我从以下几方面说说自己本节课的设计。

  一、说教材、学生。

  在学习本课之前,学生只了解生活中有些物体的运动是摆动,如:钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋------“摆”给他们的生活带来了快乐,但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关?”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量,如何收集有效的数据,对于学生来说是有些困难的。

  二、基于我对教材、学生的了解与分析,制定了以下教学目标。

  1、科学知识目标:通过自己的实验,能够对实验的结果进行分析,并根据自己的分析进行预测。初步了解影响影响摆摆动的因素是摆长。

  2、过程与方法:经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数,是否产生影响的实验活动过程。

  3、情感态度与价值观:初步意识到精确测量结果的得到,需要反复的测量记录才行。

  三、说教法、学法。

  为了教圆满的完成本次的教学重难点,我设计了以下教法和学法。

  1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导,学生为主体”的原则,综合本课特点,主要采用对比实验法,通过真实可靠的实验现象,提高学生的兴趣和求知欲,使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作,拓宽学生的视野,让教学更容易突破难点,再辅以课件教学,彰显教学难点,激发学生爱科学的情感。

  2、学法。与教法相适应,充分发挥学生的主体作用,让学生分组实验,互相合作。把大部分时间交给学生实验、收集实验数据,在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析,然后总结出科学知识。

  四、教具使用:

  多媒体课件、铁架台、长短不同的线绳、曲别针、小螺帽等

  五、课时安排:1课时

  六、教学流程:

  (一)课件演示,提出问题(幻灯显示1)

  1、看到荡秋千,同学们都很喜欢吧!老师也特喜欢。象这样具有摆动方式的运动装置我们叫作摆。这节课我们就一起来研究一下摆。板书:摆的研究(幻灯显示2)

  设计意图:从课件演示入手,从学生感兴趣的活动开始,既向学生明确研究的内容,又容易激发学习兴趣。

  2、既然要研究摆,先要对摆的结构准确的认识。对摆的数数准确的认识。此时出示幻灯3、4的内容

  【设计意图】引导学生准确认识摆的结构,并指导单位时间内数摆的次数,有利于引出问题,为学生的后续试验活动,特别是为实验的科学性提供了保障。

  3、练习15秒时间种数摆。引出问题:同是15秒,有的组摆得次数多,有的组少,说明摆的速度不一样,那么摆的快慢与什么有关?出示幻灯5

  【设计意图】这样直接提出问题“摆的快慢与什么有关?”,明确的直奔主题,为本节课重难点的教学赢得了更多的活动时间。

  (二)提出假设

  6、此时请同学们利用已有知识猜测摆的快慢到底与什么有关?教师即时板书,呈现学生的观点。出示幻灯5(摆长、摆重、摆角 )

  【设计意图】这个过程引导学生大胆提出假设,在假设的过程中,很多学生受认知水平或表达能力的限制,可能说一些较笼统的话,教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单,其实是将学生的'思维引向深入,引向规范的一个重要环节。

  (三)验证假设

  7.制定实验方案。

  事实真如我们猜测的那样吗?引导学生明白用实验来验证自己的假设?

  各小组选择最感兴趣的一种假设,作为自己的研究实验对象。并且进行人员分工。幻灯显示6“分工建议”。

  设计意图:选择自己感兴趣的假设进行试验,学生会更乐于探究,指导学生合理对人员分工。对与提高他们试验效率也很有帮助。

  8、向生出示记录表,明确填写的内容、要求。

  表1:幻灯显示7

  我们的假设:摆角的大小影响摆的快慢

  我们的猜测:摆角越大,摆速越,摆角越小,摆速越。

  不变的条件:

  摆角的大小实验数据(秒/10次)我们的选择

  第一次第二次第三次

  我们的结论:摆角的大小与摆的快慢。

  表2:幻灯显示8

  我们的假设:摆锤的轻重影响摆的快慢

  我们的猜测:摆锤越重,摆速越,摆锤越轻,摆速越。

  不变的条件:

  摆锤的轻重实验数据(秒/10次)我们的选择

  第一次第二次第三次

  我们的结论:摆锤的轻重与摆的快慢。

  表3:幻灯显示9

  我们的假设:摆线的长短影响摆的快慢

  我们的猜测:摆线越长,摆速越,摆线越短,摆速越。

  不变的条件:

  摆线的长度实验数据(秒/10次)我们的选择

  第一次第二次第三次

  我们的结论:摆线的长短与摆的快慢。

  9、学生准备开始实验并记录。(幻灯显示10“活动建议”)

  10.学生实验(幻灯显示11)

  (在这个过程中教师要巡视指导,对于学生在实验中出现的突发问题,个性问题及时指导疏通。提高学生的实验效率)

  11.实验汇报。

  实验完成了,小组的报告员将实验结果展示给大家。(幻灯显示12)

  12.实验小结

  引导生就实验情况汇总得出:我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的,只跟摆线的长短有关。(幻灯显示13)

  设计意图:从实验的准备到进行到实验到得出结论的全过程中,教师始终是活动的组织者、参与者、引领者,引导学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程,获得快乐,这正是我们科学教学的实质所在。

  (四、)拓展延伸。

  结合生活实际利用知识解决问题。幻灯显示14

  13、我家有一个摆钟,可与标准时间相比,总慢几分钟,你能否帮助修理修理,使它走时准确呢?

  生:把摆长调短些。

  14、前几天,我邻居为自己的小女儿做了个秋千,可她小女儿因为坐上秋千时秋千摆的太快而吓得大哭,你能帮忙改进一下这个秋千吗?

  生:把秋千两边的绳子加长!

  这一环节与开课的引入环节前呼后应。是在学生探究出科学规律之后,让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中处处有科学,学好科学,就能时时为我们的生活服务。

  (五、)全课总结:

  15、回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进行探究活动的?(教师和学生共同回顾学习过程:发现问题——进行假设——设计方案——实验验证——总结结论)。通过实验我们总结出一个什么科学结论?(生:摆摆动的快慢与摆绳长短有关系。)再一次强调本节课的学习方法,学习重点。

  其实,不论多么高深的科学知识,都是源于生活,又应用于生活。生活中处处有科学,学会探究科学,运用科学,我们的生活会变得更美好。

  同学们,摆的研究今天我们暂时讨论到这儿,通过今天的讨论,你的收获是什么?下去自己总结一下。

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