《月亮姐姐的新伙伴》说课稿
时间：2021-08-31《月亮姐姐的新伙伴》说课稿
说教材
我说课的内容是六年制小学语文第三册24课《月亮姐姐的新伙伴》。这是一篇科学童话，它用生动形象的语言介绍了人造卫星的作用，从而培养和激发学生爱科学、学科学的兴趣。通篇运用拟人手法可谓本文一大特色，如“月亮姐姐、地球妈妈、新伙伴”这些极富亲和力的词汇，化遥远的星空、无生命的物质为可见可闻可触摸的事物，读来亲切动人。而文中月亮姐姐和人造卫星那一番富有童趣的对话，深受儿童的喜爱，是训练孩子们有感情朗读的好材料。
说重、难点
本课的教学重点是：
1.学会本课10个生字，掌握多音字“转”；理解“伙伴、转播、新闻”等词语的意思。
2.能用“会……会……会……会……”说话。
3.学会有感情地朗读课文，能读出对话的情味；懂得人造卫星的作用，了解有关人造卫星的其它知识，培养孩子们对科学的兴趣。
为什么把教学重点确定为以上几个内容呢？
我想：识字作为教学重点是由义务教育小学语文教学大纲决定的，二年级是识字量最大的一个年级。把能用“会……会……”的说话练习作为重点，是由文章写法上的特点决定的，课文第三段出现了一个“会……会……会……会……”的句式，教学中要让学生掌握这个句式，为提高学生的写作能力积累建筑的材料。而把有感情朗读课文作为教学重点，则是由课文内容决定的。课文用极富童趣的语言介绍了人造卫星对人类的贡献，学生只有通过有感情地朗读才能感悟、理解、积累语言文字和它所负载的思想内涵，激发儿童爱科学、学科学的兴趣。
本课的教学难点我确定为；了解人造卫星能为人类做哪些事情？这是根据低段学生的认知特点和阅读能力而确定的。
说设计
本课我打算用二教时完成。我在这二教时中是如何突出重点、突破难点的呢？
识字教学的任务我是这样完成的：
我认为：二年级学生经过一年的学习，已经有了初步的识字能力。因此，二年级的识字教学教师不应平均使用力量，主要抓住那些音难、形难字、易错字，有针对性地进行指导。本课10个生字中，教师要着重指导好“察、播、停”三个形难字，如“察”的中间部分就要借助演示、观察，重点书空。而多音字“转”字，不光两个读音同时在文中出现，还带有新笔划“竖折撇”，是本文生字教学的重点。“转”字的落实我作了以下设计：首先多媒体出示句子；月亮姐姐跟着地球妈妈，日日夜夜不停地转。要求学生正确朗读这句话，借助语境掌握“转”字的读音。接着多媒体动画演示：月亮绕着地球不停地旋转。借助形象让学生感知：当定义为某个物体绕着一个点转圈子时，它就读“zhuàn”。然后，我又用媒体出示“转播”一词，引导学生读准第三声，并组词，如“转身、转弯、转折”等。使学生明白：当表示改变方向这个意义时，就要用“zhuǎn”。这样使学生正确把握“转”这个多音字。最后让学生借助多媒体辅助书写，完成了“竖折撇”这个新笔划的教学。以上设计，步步深入，循序渐进，充分展示了知识的梳理过程，使学生学得轻松、学得有效。
那么，如何让学生学会有感情地朗读，理解人造卫星的作用呢？
（一）借助填空，促进朗读。文中有一条主线，那就是月亮姐姐的两次说话：“你是谁？为什么飞上天？”“欢迎你，地球上来的新伙伴！”这两句话依次表现了月亮姐姐从“奇怪”到“高兴”的心理变化。怎样读出疑问和感叹的语气？光凭教师讲解技巧，肯定难以奏效。针对低段孩子“喜怒皆形于色”的年龄特点，我设计以练代讲，让学生在“问”和“说”之前添加提示语，比如“高兴、惊奇、热情”等。借助这种方式，引导学生揣摩人物的情感世界和个性特征，更准确地把握对话的情感内蕴和当时特定的交际气氛，朗读起来入情入境，饶有童趣。
（二）借助朗读，促进理解。课文第三段是阅读和理解的重点段，也是认知的难点。为落实这一重难点，我设计了五个层面地读：
（1）初读，读通课文。“初读”务须充分，要使学生的读做到如朱熹所言，“须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。这样才能为感情朗读打好基础，为理解语言作好铺垫。
（2）再读，汇报交流。在学生充分感受言语材料的基础上，教师引导学生再次自读自悟，并汇报交流“你发现了什么？”借此触发学生对课文内容和表达方式一个整体的、笼统的语感。
（3）精读，深入理解。这一环节是教学的重难点，我作以下设计：首先，多媒体出示本段第一句：“我是一颗人造卫星，人们把我送上天。”“什么是人造卫星？人们为什么把我送上天？”这是学生认知上的空白，我借助一组人造卫星的图片和卫星发射过程的动画演示，给学生建立鲜活的表象，在此基础上引导学生有感情地朗读。然后，提问：“人们为什么要把人造卫星送上天呢？”引导学生理解朗读好第二句，并能用自己的语言进行复述。为了达到这一目的，我设计了这样的.梯度训练：第一步：理解作用。学生自行朗读第二句，并用“人造卫星会——”来说话，从而使学生了解人造卫星有哪些作用。在学生兴趣盎然的谈话中，教师应注意引导学生说得准确、规范。第二步：进行复述。让学生用“人造卫星的本领真大，会——会——会——会——”的句式，结合课文内容进行说话训练，达到复述课文内容的目的。第三步：辅助理解。至此，学生对语言文字所负载的信息的认知还只局限于浅层次，怎样扩充信息的深度？我给学生提供了一份精心设计的资料。资料采用自述式的言语介绍通信卫星、侦察卫星、气象卫星、资源勘探卫星的作用，不光贴近课文语言的特色，富有童趣；更负载了课文中言之不详的相关资料，帮助学生加深理解、积累语言。如资料中的开场白：“嗨！大家好，我们是人造卫星，是人类的好朋友。你们想了解我吗？”又如自我介绍：“我是一颗通信卫星，我能接收地面上的信息，再把这些信息转送到其他地方。如果你要收看精彩的电视节目，那就得请我帮忙了。”如此活泼的语言，必定激发学生朗读的兴趣。学生熟读材料后，选择最喜欢的一种卫星，借助表演进行表述。这样的拓展，融朗读、理解、运用、说话为一体，使学生插上想象的翅膀，感受科学的魅力，拓宽知识的内涵，强化语感的品位，可谓一举多得。第四步：回归整体。以上设计，体现了“不会--会—更会”的学习过程，学生对人造卫星的作用必然了然于心，此时，教师相机引导，“现在，谁能来做做人造卫星，讲讲你的作用？”如此，大大激发学生读的兴趣，自然读得形象、读得自豪、读得动情。
（4）诵读，习得语感。诵读是把语言材料内化的有效途径。教师应鼓励学生用多种形式进行诵读，比如分角色表演，又如复述故事……最终使学生轻松自如地跟着语感和作者走到一起，达到使其言皆若出于我之言，使其意皆若出于我之心的程度。
（5）泛读，延伸拓展。“言有尽而意无穷”，当学生感于言而动于情，激起浓厚的探索的欲望时，我因势利导，向学生推荐了关于我国人造卫星研制和发射的相关儿童科普读物，并建议有余力的学生阅读有关天文知识的儿童科普读物，同时邀请常识老师做嘉宾，举行一次“宇宙的奥秘”语文活动课，从而激发和培养了学生爱科学、学科学的情感，加深了学科间的融合，提高了学生课外阅读的兴趣。
以上设计，仅仅是我对本课教学的理想蓝图，实际教学中能否收到设想中的成效，应该跟着学生实际不断修改、不断探索。
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