司马迁发愤写《史记》 说课稿

时间:2021-08-31

  说课,是教师以语言为主要工具,向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。下面是小编为你整理了“司马迁发愤写《史记》说课稿”,希望能帮助到您。

司马迁发愤写《史记》 说课稿

  司马迁发愤写《史记》说课稿(1)

  教学内容:

  《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费xx年时间写成辉煌的巨著《史记》的事,赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨,条理清晰,可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明,不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质,而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。

  同时,《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物,其教学目的明显在于:引导学生体会古代人物的品质,培养学生热爱中国古代文学,从中受到古代文学的熏陶。

  教学目标:

  1、掌握本课中出现的生字词,能运用多种手段理解生词及部分语句的意思,从而能够正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、通过本资料的收集、教学中的理解,感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神,并能通过读、议等多种形式表达出来。

  教学理念:

  《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上,我们要重视学生在阅读过程中的主体地位,也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出:“阅读是一种被引导的创造。”作为老师,要善于引导,要从大语文观的角度出发,把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来,培养学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文,学生对它的背景资料知之甚少,很有必要对文本知识作一些必要的补充。

  教学过程:

  一、复习导入,创设情境

  这篇课文主要写了一件什么事?帮助学生回顾课文的主要内容,在学生回答后,我设计了这样的过渡语:两千多年过去了,司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉,让我们穿越时空,走进司马迁,去了解司马迁真实的内心,,了解他为什么要写史记,为什么发愤写史记?他是怎样发愤写的?很自然地过渡到新课的教学。

  二、精读课文,品文赏析

  (导)这节课,我们就一起来讨论交流这三个问题,出示思考题,强调合作学习的要求:

  1、自读课文,边读边想,可以用笔在书上圈圈画画,也可以加上批注。

  2、有不明白的地方在小组内交流。

  3、还有不懂的我们一起讨论。

  讨论第一个问题:

  司马迁写《史记》有三方面原因:

  第一,家乡文化环境的熏陶;第二,受父亲的影响;第三,是父亲临终前的嘱托。

  根据学生回答练习朗读课文,在朗读中感悟、体会。

  (1)滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,你能读好它吗?指名读、齐读。(必要时范读)

  (2)读万卷书,行万里路,奠定了司马迁以后著书立论的基础,课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

  重点练读父亲临终前的嘱托(文字1出示)

  A、父亲是怎样吩咐的?谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。

  B、他读得怎么样?(有的学生朗读时语速比较慢),从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

  C、指导朗读:父亲泪痕满面的嘱咐,是遗憾,是愧恨,是鞭策和激励,父亲那深情的嘱托,你们能读好它吗?谁再来读一读D、让我们一起读。

  (导)正是由于自己从小就喜爱这一行,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时,却来了一场飞来横祸。

  讨论第二个问题:

  (1)遭“飞来横祸”

  师:谁来介绍一下“飞来横祸”,你知道飞来横祸指的是什么呢?(学生介绍)

  师:司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”,在当时被视为奇耻大辱,他在一篇中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦,谁来读一读。(指名读)从你的朗读中,我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

  过渡:然而,司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前,作出了异于常人的选择,看课文,他为何最终打消了这个念头?

  (2)立功立业,实现人生的价值。

  A、出示(文字2)

  B、指导朗读,大声读,教师评点:你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁;使我看到了一个把屈辱埋在心里,暗下决心的司马迁;使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁;使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

  C、这段话集中体现了司马迁人生观,这样精辟的语句,让我们一起来读一读

  接下来关于司马迁怎样发愤写《史记》我设计了这样一个说话训练:

  看,夜深人静,司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢?(出示图片)

  对照插图,联系课文,展开想象,以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话为的是让学生通过对刚才文本的理解,内化为真正的自己内心的感悟,真正地走进司马迁的心灵,与司马迁对话。

  接着以三段文字的导读,小结刚才的学习,也导入以下课文的学习。

  (1)、摇曳的灯火,好似父亲临终前的泪花,司马迁想起了父亲的千叮咛,万嘱咐,(出示文字1)

  (2)、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。(出示文字2)

  (3)、那摇曳的灯火是司马迁残烛之年的象征,让我们读最后一节。(出示文字3)

  问:为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的?

  [引导学生从xx年,52万字,是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。]

  接着追问:“这用生命写成的书是一本怎样的书呢?引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词

  接下来老师抛出“后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢?”这个问题来引导学生学习补充资料。本来这些资料应该放在课堂的一开始,但我想课堂刚开始时只能是干巴巴的介绍,学完全文以后再来理解是不是更能起到一个烘托的效果,能加深学生对课文中心的理解。

  在课的最后,简单介绍《孟子》中的名句,加深理解,帮助积累。“故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。”

  讲解之后,学生理解了句意,明白了道理,更感受到司马迁伟大的人格魅力,一个英雄形象就这样在他们心中站立起来;同时,在他们的心里,也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。我相信,只要有阳光,有雨露,这些种子一定会发芽、开花,长成一棵棵挺拔的参天大树!

  为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰富,也使《史记》这本“史家之绝唱,无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。我设计了这样两道作业题:

  1、本册练习7中的熟记成语,编者以12个成语介绍了司马迁的一生,请你根据所学知识连词成句,概括司马迁光辉的一生。这道题既积累了成语,又加深了对课文内容的理解,对司马迁伟大人格的认识。

  2、阅读《史记》,搜集资料出一期手抄报

  课文教完后的一点感悟。

  学完这篇课文,我想学生一定会发出由衷的感叹:

  “多亏了司马迁啊,要是没有他的《史记》,我们怎么会知道几千年以前发生过的故事呢?”

  “老师说《史记》不但是一部详实的史书,还是优秀的文学作品,果然名不虚传,他把人物写得多生动细致呀!”

  更有少数阅读能力较强的孩子,跃跃欲试想要读《史记》了。我想,我们煞费苦心,不就是为了这样的效果吗?

  司马迁发愤写《史记》说课稿(2)

  一、说课标、教材

  《司马迁发愤写史记》是苏教版教材五年级下册第3单元第12课,是一篇讲读课文。课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后,不负重但,耗时13年时间,写成辉煌著作《史记》的事,表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后,仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格,是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。《课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪。

  二、说学情

  这一单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德,《司马迁》是本组的第四篇课文,课文语言浅显易懂且情感丰富,在对本组前三篇课文理解、感悟的基础上,学生初步把握本文的主要内容、体会文章的思想感情,难度应该是不大的。教师要充分发挥学生学习的主动性,调动他们的生活积累,充分与文本对话,联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到一定的情感熏陶,从而让他们获取快乐学习的体验。

  三、说教学目标

  针对以上教材特点,结合课程标准,联系学生实际情况,我预设了如下教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,并复述课文。

  2、学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。

  3、理解课文内容,了解司马迁是怎样发奋写《史记》的,深刻感受司马迁的顽强意志与坚韧人格。

  本课的教学重难点是理解司马迁发奋写史记的艰辛,体会司马迁的坚强意志。

  四、说课时安排、教具学具

  以上教学目标预计两课时完成:

  第一课时:抓住重点语句,理解课文内容,树立面对挫折永不服输的斗争精神。

  第二课时:复述课文;体会关键词语在表情达意方面的作用;写字。课前教师准备好多媒体课件,学生准备好词典。

  五、说教学过程

  第一课时的教学环节是这样预设的:

  (一)谈话导入,揭示课题

  先让学生读读课题,然后引导学生围绕课题质疑。这样可以调动起了每一个学生的学习兴趣,激发学生的阅读期待。

  (二)检查预习,整体感知预习是讲读课文之前学生直接与文本的对话,五年级的学生已有课前预习的学习习惯,因此,课堂上检查预习尤为重要。首先用多媒体出示文章中需要掌握的词语。检查第一课时学生的掌握情况,以加深学生的印象。接着指名分自然段朗读课文,要求把课文读正确、读流利。在排除字词障碍后,要求学生默读课文,边读边想课文主要写了一件什么事?用简练、准确的语言概括。最后再引导学生交流一下自己在读书中遇到的疑惑,以便教师能及时处理预设与生成的关系。