《老王》是当代文学家杨绛于1984年创作的一篇回忆性散文。文章以“我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象。以下是小编整理的说课稿，希望对大家有帮助！

　　《老王》优秀说课稿1

尊敬的各位评委位老师：

　　大家好!(鞠躬)我是语文组x号考生。

　　下面我将与各位分享一下我对课文《老王》的教学设想。根据新课标的理念，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点和教学过程等几个方面进行说课。

　　一、说教材

　　教材分析是上好一堂课的基础和前提。在正式内容开始之前，我先谈谈对教材的理解。《老王》是人教版八年级上册第二单元的第三篇课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，讲述的都是普通人，尤其是对弱者的关爱。这个单元的教学目的就是让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

　　我先谈谈我对这篇课文的理解，我认为这篇文章主要写的是作者与一位普通的三轮车夫交往的故事。文中的主要人物老王的突出特点就是命苦心善。作者就是通过写与老王平平淡淡的交往中来体现了老王的不幸之至和善良之至，不仅如此，还可看出“我”或“我们”的同情心和爱心。从深层次讲，这是不幸者对厄运中的人的爱，也是厄运中的人对不幸者的爱，这是人间至情之爱。

　　二、说学情

　　学生是学习语文的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据。我所面对的学生这样的，他们在亲情的体会上还不是很深刻，生活阅历尚浅，不容易体会到文中深深的人间之情。

　　三、说教学目标和重难点

　　因此，基于教材和学情的分析，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

　　【知识与能力】

　　1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。

　　2.整体感知课文内容，了解老王的“苦”与“善”，把握他的性格特点。

　　【过程与方法】

　　学习自主、合作、探究的学习方式。

　　【情感态度与价值观】

　　从老王这个人物身上，理解他的爱心、善心、同情心，品味作者的仁爱精神。

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定了本课的教学重点是把握课文内容，领会作者与老王的思想感情，激发学生的同情心和爱心。教学难点则是理解本文的主旨，体察作者的爱心;揣摩重点语句，深入领会语句的意味。

　　四、说教法学法

　　为了实现教学目标，突出重点、突破难点，教学中我将采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　五、说教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　本课我将采用谈话导入，让学生们联系生活实际，想一想，生活中有没有哪个人让你难忘，或许在别人看来是微不足道的，但却做过让你极为感动，或者心生愧疚的极为难忘的事?进而导入新课《老王》这篇回忆性散文的学习。

　　设计意图：之所以这样设计，能够激起大家的兴趣，引发大家的思考，并且能够很好的为讲解文章奠定情感基调。同时，联系生活实际，有利于引导学生去留心观察生活，关注生活，去感知并且珍爱生活。

　　(二)诵读训练，初步感知

　　诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手，首先我会示范朗读，然后通过自读、齐读自由读等方式指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。在学生读之前，我会设置以下几个问题：

　　(1)了解作者杨绛及本课的写作背景

　　(2)本文的叙事线索是什么?----“我”与老王的交往。

　　设计意图：学生通过了解作者的有关情况以及写作背景，既可以更好地把握课文的内容，还可以激发他们课外阅读的兴趣。

　　(三)合作学习，重点感悟

　　从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题、解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。为此，在这一环节，我将出示这样几个层层递进、环环相扣的问题给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点。

　　设置小组讨论环节，讨论文中老王是一个怎样的人物形象以及作者一家对老王怎样，具体表现在哪些事上。这些问题的设置将学生引到文中的细节，深入文本，体会细节的张力，感悟作者对不幸者的同情和关心。

　　(1)作者一家对老王怎样?具体表现在哪些事上?又表现出他们具有怎样的品质?

　　(2)这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么?

　　(3)作者夫妇已经很关心老王了，为什么还在结尾说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

　　(4)深入分析老王这一人物形象

　　作者回忆了老王一生中哪几个生活片段?体现老王什么样的性格?这些片段按什么顺序来安排的?

　　请用“老王是一个_______________的人，表现在_______________。”的形式表达出来。

　　设计意图：这个题目既可以锻炼学生的归纳能力，又紧扣文本，且加深了学生对老王这一形象的理解。

　　(四)拓展延伸，发散思维

　　在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声?

　　设计意图：这三个题目逐层深入，既让学生感受到作者的善，感受作者对不幸者的同情和关心。又激发学生的爱心，领会本文的主旨。这进一步深入了对文本的理解，也强化了学生的情感体验，体现了本文教学的重点。

　　(五)小结作业，巩固提高

　　课堂小结是对本课所学知识的巩固，我会着重引导学生从老王的形象出发，谈谈自己学了这篇文章的收获。通过小结，了解学生对于课堂所学知识的掌握程度。

　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能实现知识的迁移。基于此，我设计一个开放式的作业：试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。这样设置达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。

　　六、说板书设计

　　这堂课的板书设计，主要由讲解的重要内容构成，直观简洁，结构清晰，突出了本堂课的教学重点。

　　以上是我说课的全部内容，如有不当之处，请各位老师批评指正。(鞠躬擦黑板)

　　《老王》优秀说课稿2

　　这是一篇讲读课文，我由此设计一个阅读的系列教学，计划安排三个课时，具体的知识目标：

　　1．了解杨绛、钱钟书及其作品。

　　2．学习用平淡朴素的语言表达深沉的感情的方法。

　　3．学会从具体事例中分析人物性格。

　　4．培养拓展阅读能力、指导阅读方法，阅读习惯的养成，运用多媒体、教材、课外读物、学生习作相结合，以及质疑讨论、合作交流、学后运用，实际训练结合的方法

　　具体教学步骤：

　　第一课时主要包括

　　导入进入情境，自读汇报，整体感知、研读文本，合作探究、体验反思，质疑交流、表达思想，实践练习、拓展阅读，深化理解小结以及作业布置等几个环节。

　　主要让学生走近老王：

　　A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。

　　B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。

　　C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着，拿了香油、鸡蛋上门感谢。

　　走近作者：

　　A、照顾老王的生意，坐他车；

　　B、老王再客气，也付给他应得的报酬；

　　C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；

　　D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。

　　E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。揣摩作者的写作意图（文本思想）。导入最后一句话，比较多吃多占幸运的人。

　　“幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。”一个社会总有幸运者和不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境，作者回想起来对老王的关爱远远不够，所以感到“愧悟”。

　　总有人不如我们，我们要“奉献爱心，关爱他人”，“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！”

　　最后以关爱为话题实际的爱心寄语训练，将课堂引向高潮，达到预期的效果突出文章的重点。

　　第二课时

　　由优秀作业展示导入拓展阅读的方法与角度

　　首先用听读《诚实致富记》的形式引起学生的思考---拓展的角度。

　　教师明确—与文章的主题有关------与人物的品行有关----与平民的话题有关。

　　其次阅读拓展资料。

　　干校六记我们仨围城读《伊索寓言》片段。

　　教师归纳拓展的用意。

　　1．了解作者夫妇二人的人生态度、生活经历、文学创作、作平风格等，对进一步理解《老王》有补充提示作用。

　　2．学习拓展阅读的其它方法

　　最后教师小结（ppt展示）拓展阅读方法及其选文的角度。

　　1．题材相同或者相关的文章(主题情感人物)

　　2．体裁和语言风格相同或者相近的文章

　　3．同一个作者不同风格的文章

　　4．与作者有关的对学习本文有

　　补充提示作用的文章等。

　　合理设计阅读作业。

　　1．拓展阅读《读书苦乐》、《记傅雷》

　　2．获奖作文《热》《不和谐的声音》

　　第三课时主要是实践各种读书方法

　　比如朗读法齐读《读书苦乐》。

　　思考作者的语言特点。

　　作者是如何描述读书的乐趣的。

　　用跳读法《阅读------用心灵的眼睛》。

　　用圈读法画出集中阅读的方法。

　　师生一起归纳阅读的方法。

　　---------比较法--------朗读法--------摘贴法--------跳读法

　　--------修改法------圈读法--------讨论法-------现炒现卖法等

　　最后是实践应用

　　运用比较法阅读《热》《不和谐的声音》

　　和运用修改法完成《热》《不和谐的声音》两文的修改

　　（附录：补充材料来源1名著网等2《语文教参》3《中文自修》《新读写》）