《土地资源》说课稿范文

时间:2021-08-31

  一、说教材:

《土地资源》说课稿范文

  (一)教材分析:本节课是上教版八年级《中国地理》第三章“中国的自然资源”中的第二节“土地资源”,其教学重点是让学生了解我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布,理解我国土地的基本国策。教材在地形、气候、陆地、水之后安排土地资源,主要是考虑到地形、气候是促进和影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素,而土地资源的利用受人类长期的生产活动与社会经济条件的影响,是人类经济活动(农业、工业、交通运输等)的物质基础,因此本课时教学内容有明显的承上启下、前后关联的特征。

  (二)教学重点、难点

  重点:

  1.我国土地资源的分布及基本特点。

  2.土地荒漠化、水土流失、耕地急剧减少等土地资源问题和合理用土地资源的意义。

  难点:

  我国土地资源利用中存在的问题及带来的严重后果,对学生进行土地资源的国情国策教育,

  培养学生正确的资源观、环境观,形成可持续发展意识。

  (三)教学准备

  教师:制作多媒体教学课件

  (四)教学课时: l课时教学设计

  二、说学法:

  (一)说学生:

  学生原有知识基础:在之前已学习了中国地形知识与有关气候知识,为本节土地资源的学习打下了基础。

  (二)说学法:

  1、指导学生开展研究性学习:通过读图分析,小组讨论,自主探究,进而推测结果,

  并与实际比较,体会自然环境的整体性和复杂性的特征。教师通过新型小组合作方式的推行,做到面向全体与关注个别相结合。(详见“教法设计”第二点)

  2、学会分析不同形式的资料。

  3、小组合作展示,学会将地理课堂所学知识、形成态度运用于生活,从而将教学目标内化为行动。

  4、通过小组合作培养合作精神,提高创造能力。

  三、说教法:

  (一)确定教学目标:

  知识与能力

  1.使学生初步了解土地资源的利用类型和我国土地资源的基本特点。

  2.初步分析并理解我国土地资源分布差异的原因。

  过程与方法

  通过分析、理解我国土地资源分布差异的原因,提高学生分析问题、解决问题的能力。

  情感态度与价值观

  使学生形成合理用地、节约用地、保护耕地的正确的资源观,进一步培养学生的资源保护意识。

  (二)选择教法的原则和依据:

  1、现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题解决问题,引导推测,鼓励大胆猜测与想象,通过知觉领悟与逻辑方法的并用,形成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯,主动建构知识体系。

  2、教师转变课堂角色,由原先知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。将注意力集中在指导学生分析问题和解决问题。着眼培养学生综合性、发展性学力。

  3、在课堂中为学生搭建主动探究、合作交流,展示才能的舞台。

  (三)教法设计:归纳为以下四点

  1、突出前后知识关联,引导学生自主探究。地形、气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素。按常规教学方法,该教学内容浅显,主要是让学生在我国《土地资源利用类型图》上认图识记,学生思维量小,且无法体现本节教材的前后文关联特征。因此,教师在设计中,打破常规,舍易求难,即不让学生在书本、地图册上找现成答案,以培养和训练学生地理思维能力为归宿,通过小组自主探究,利用已有的气候、地形分布的知识,探究我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布,并说明理由。整个过程运用“相邻发展区”的原则,既是对前知识的复习与综合,让学生体验地理学习方法,又完成新课教学目标,且印象更深。教师则对学生整个探究过程加以适当提示、点拨、深入。点拨中渗透学习方法的引导,特别须指出以下问题:耕地适合的地形;形成草地而未形成水田与旱地的原因;水田与旱地的大致分界;东部地区山脉、丘陵的土地利用类型;东西部、南北的土地生产力。要求学生综合考虑地形与气候条件、人类经济活动因素。

  2、探索学生课堂小组合作学习方式,关注学生差异,提高学习效果。本课教学安排两部分学生合作学习内容,在第一部分中,教师安排四人合作学习是基于该内容对初中学生而言综合性强,有较大难度,合作学习有利于讨论,观点碰撞,引发思考,得出结论。教师给予合作学习的要求是:在讨论的基础上共同完成“中国土地利用类型分布图”,最终实现每一个学习个体在达成自身学习目标的同时,成为其他个体教学目标达成的促进者。第二部分小组合作是学生对课堂内容理解后的综合展示,有利于学生在团队合作中内化课堂教学目标,充分发挥创造力与小组智慧,培养创新精神,分享小组合作成果,是学生喜闻乐见的课堂组织形式,也适合该年龄孩子身心特点。

  3、利用分角色探究活跃了课堂气氛,实现课堂中学习的主体地位。。

  4、以形象的漫画设置问题情境,激发学生学习兴趣。土地资源较宏观,本课内容又侧重农业用地,相对生活在城市中的初中学生而言,较先前的水资源、气候资源距离远,认识上有间接性。为使课堂可接受性更强,并引发学生共鸣,本课设计以漫画评论作为探究土地利用问题的切入口,优势明显:漫画讽刺性强,富于思考,能将大尺度空间与时间的问题浓缩到方寸之间,较照片、录象更综合、直观,有趣味,信息量大。远比枯燥的文字表达得形象、深刻,对学生有震撼。对漫画的分析理解过程将促进学生思考问题、进入自主学习与自我

  教育状态。

  5、充分发挥多媒体辅助教学优势,真正体现形式服务于内容,手段服务于理念。恰倒好处地使用电脑多媒体,能使课堂增色,效率提高。本课课件力求简洁,主体内容突出,强化对学生的学习指导,避免使用现代化媒体产生弱化学生思考的反作用,相反设疑引思,如土地生产力的变化规律,以图片引发学生思考;土地利用问题,以漫画渲染课堂气氛,拉近与学生的认识距离;人均耕地减少问题,以动画强化课堂情绪;全课以多种链接调用各种资源,回顾旧知。

  恰倒好处的多媒体运用使以学生为主体的教学理念进一步深化,付诸实际。

  四、教学流程:

  (一)复习旧课,引入新课::我国自然资源的分类?土地资源属哪一类?

  (二)新课

  活动一:知土地

  1、土地资源的利用

  (1)提出研究问题:

  活动:在给土地资源分类的基础上,让学生分角色扮演种地的农民、放牧的牧民、林业工人让他们选择适合自己身份的土地类型,并说出理由。

  (2)给予提示:强调土地资源对人类生产、生活的重要性,以及土地资源的分类和特点。

  (3)小组合作讨论:

  活动:为土地妈妈就诊根据数据得出土地资源的现状,并归纳优缺点。

  2、土地资源问题:

  分布不均

  (1)提出问题:

  活动:分好的角色在全国各地选地方,选的理由?选中的寺方有什么优势来发展自己的产业?

  (2)展开讨论,深入分析:学生谈感受归纳、争论、总结,得出我国土地资源的分布不均,并处理书上69页的表格。

  活动二、忧土地爱土地

  3、合理利用每一寸土地

  (1)通过形象的漫画了解目前在土地资源利用上存在的问题。

  (2)简单的得出结论。

  (3)学生自我总结:保护土地资源,从我做起,从身边做起。

  活动三、我看土地

  联系现实的两个思考题,让学生学以致用。

  学生:角色体验:小组讨论,任选一个角色,从角色的心理需求提出建议,说出理由(增强学生的责任感)

  地方官员:土地专家:环保人士:种地农民:房地产商:两人合作,一个当记者,一个当政府官员或土地专家或环保人+或种地农民,任选一个角色,提出自己的建议,说出理由(

  增强学生的责任感)。

  课外探究:

  学校周围,往日碧水蓝天已荡然无存,在我们眼前的小河就是实例,对此你有什么看法?

  五、其他:

  1、以学生探究为主的教学设计,教师无法知道课堂教学中可能出现的所有问题,因此须根据学生反应调整课堂进程,在多媒体课件中预设学生可能遇到的种种困难,做到进退自如。

  2、以学生为主体,以培养学生发展性学力为归宿的教学指导思想是本课成功的保障。

  学生课堂作业:

  1、我国土地利用类型分布简图(略)

  2、整堂课内容的回顾。