《声音的产生》说课稿

时间:2021-08-31

  《声音的产生》一课,是科学四年级上册第三单元《奇妙的声音王国》的第一课。这个单元以声音这种物理现象是能量的一种表现形式为主题,引领学生对展开研究,涉及声音的产生、声音的传播、声音的三要素(音量、音调、音色)、乐音与噪音等内容。

《声音的产生》说课稿

  《声音的产生》主要教学内容有三个部分:

  第一,了解声音的主要功能是传递信息。除了用眼睛看外,声音是我们认识世界的另一种重要方式。声音的主要功能是传递信息。

  第二,想办法制造声音。教材安排了两个造声活动。这两个活动皆限定发声的物体,不限定发声的方法,让学生尽可能多地想出办法制造声音。在获得充分的感性认识的基础上,通过问题导出本课的研究主题,提出问题,引发学生思考、假设。

  第三,引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律。这是本课的主体部分,务必让学生充分实践、充分感受。由于物体的振动不是肉眼都容易观察到的,因此引入间接观察法,借助于一些其他物体将物体的振动可视化。活动分为三个层次:(1)直接观察感受振动。(2)借助于其他物体将物体的振动可视化。(3)反证实验。

  在充分感受、实验后,让学生从中归纳出声音产生的共同规律:声音是由于物体振动产生的。

  本课的教学目标是:

  1、能用扩散性思维设计出各种制造声音的方法。

  2、通过观察物体发声时的状态,抽象概括出声音是由物体振动产生的。

  3、知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。

  4、能过通过亲身感受发现事物之间的联系。

  本课的教学重点是:

  在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。

  本课的教学难点是:

  通过观察、比较,将声音的产生与物体振动建立起联系。

  因为交流的主题是二次备课,所以教学过程就不一一复述了,重点说一说,在二次备课中,对原有教案的修改于取舍,以及修改取舍的原因和依据。

  本次授课《声音的产生》,采用教学参考书中的参考教案,并在此教案的基础上进行二次备课的。之所以选用教学参考书中的参考教案,是考虑到它的广泛性,大多数青年教师都是以参考教案为蓝本来进行备课的,老教师也是在此基础之上,结合自己的经验进行修改,形成自己的特色的。这就是我选择参考教案作为二次备课的蓝本的原因。

  本次授课《声音的产生》,是四年级上册的内容。现在的四年级已经上过这一课,只好选择三年级的学生来上这一课。之所以敢选择三年级的学生来上这一课,是考虑到《声音的产生》这一课是《奇妙的声音王国》这一单元的第一课,不需要太多的知识储备,有生活中的体验和感受就可以了,教学内容中对动手能力要求不多,以三年级学生的动手能力是可以胜任的。不足的是三年级的学生在观察能力、归纳能力上略有欠缺,这就需要老师在课堂教学中多加注意,给予学生更好的引导。

  在二次备课的过程中,我保留了原教案中第一部分,即导入新课的环节。我认为这一环节是对学生进行扩散性思维的训练,对学生的思维发展有很大的好处,对学生的动手能力也是一种锻炼,同时也是完成第一条教学目标的必要过程和手段。让学生在动手制造声音的过程中,感受声音的产生,对后续的课堂教学完成一种铺垫。

  在第二个模块,“研究声音的产生”中,我将橡皮筋的实验进行了修改。原教案中是让学生将橡皮筋套在右手拇指和食指上,用力张开这两个手指,用左手去拨动橡皮筋。在多年的教学中,我发现学生在做这个实验时,会出现一些问题,例如,皮筋张不开,太松;橡皮筋在振动过程中顺着手指下滑;实验中手指晃动等,这些问题都影响到了实验的效果。所以,我选用了橡筋琴,橡筋琴可以很好的固定橡皮筋,避免出现以上问题,同时实验效果也非常好。

  在第二个模块,“研究声音的产生”中,我保留了钢尺的实验。钢尺的实验可以说是“声音的产生”这一课的典型实验项目。钢尺和橡皮筋一样,振幅明显,声音也不弱,学生可以直接观察感受到物体的振动与声音的产生,对于学生认识理解“声音是物体振动产生的”这一概念非常重要。所以予以保留。但也要注意在实验中提醒学生,不要连续拨动钢尺,不要过于用力,要用力压好钢尺,以避免钢尺反弹与桌面发生碰撞而产生声音。

  在第二个模块,“研究声音的产生”中,我将关于音叉的实验取消了。取消音叉的实验。不是因为音叉的实验有什么问题,其实音叉的实验效果还是非常好的。只是在教学仪器的配置中,音叉的数量不多,不足以进行分组实验。音叉的实验不适合进行演示实验,因为距离的问题,学生难以观察到音叉的振动。虽然有人在实物投影上将音叉放入水中,借助水的波动来观察音叉的振动,但是会有一部分学生听不清或听不到音叉的声音,会影响到实验的效果。在进行反证实验的时候,学生依然难以感受到音叉的振动与声音的关系。所以我认为,如果音叉的数量不能做到分组,那还不如取消。

  将吹塑料瓶实验中的小泡沫球取消了,原教案的设计意图是通过小泡沫球的振动,将空气的振动可视化。但是小泡沫球与塑料瓶碰撞产生静电,吸附在塑料瓶上,根本吹不动。同样,使用细盐的方法也不行,细盐也吹不动,所以将小泡沫球取消。在讲课过程中教师要多加引导。

  在第二个模块,“研究声音的产生”中,我将“反证声音是由于振动产生的”这一部分进行了修改。在原教案中,只是在“研究声音的产生”这一环节之后,利用音钹、喉咙发声这两项实验进行反证实验。我则是将反证实验贯穿于每一项实验中,而不是单独进行。我认为,学生在探究声音的产生的实验中,每一项实验从正面证明了物体振动与声音的产生的关系后,立即从反方向证明物体振动与声音的产生确实有这密切的关系,有物体振动就声音产生,振动停止,声音就消失,可以使学生更加清楚地认识到“声音是由物体振动产生的”。

  与此同时,将“反证声音是由于振动产生的”这一环节中的音钹实验、喉咙发声实验,并入到“研究声音的产生”中去,这样可以更加地突出教学重点,有利于解决突破教学重点。