西门豹的说课稿

时间:2021-08-31

  一、说教材

西门豹的说课稿

  1、教材分析

  《西门豹》是人教版课标本语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事产生在战国期间,讲的是魏王派西门豹办理邺这个地方,西门豹巧施奇策,和群众一起排除迷信,兴修水利,动员本地经济生长的汗青故事,描画了一个为老黎民做功德、办实事的古代父母官的形象,歌颂了他阻挡迷信、恭敬科学的品格。

  课文根据事变产生生长的次序,先写了西门豹到邺这个地方后,通过观察研究,弄清这里贫苦的缘故原由;随后重点写了西门豹是怎样奇妙排除迷信的;末了略写西门豹发动老黎民兴修水利,使庄稼年年得到好收获。

  2、说教学目标

  根据以上教材的特点以及学生的实际情况,结合新课程的三维目标理念,在教学中我拟定以下几点教学目标。

  (1)会认7个生字,会写14个生字,能正确读写“人烟稀少、眼睁睁、提心吊胆”等词语。

  (2)能正确流利有感情地朗读课文。

  (3)把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。

  (4)学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。

  3、说教学重难点

  通过以上分析,我确定本课的教学重点是:理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

  二、说教法和学法

  说教法——语文教学要遵循“以教师为指导,以学生为主体,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教学方法:

  1、朗读品悟法。“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段,“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本,读进去,想开去,调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本,采用多种方式朗读,读悟交融,在平等对话中获得启迪,让学生实现与文本的融合,并与自己的阅读实践期待相结合,形成新的感知。

  2、角色体验法:感情需要感情去触摸,感情需要用感情去交融,这就需要科学的方法来助读,以激发学生的情感共鸣,进入深度的学习体验,达到事半功倍的效果。本课教学中,我把学生当作西门豹来对话,西门豹,你已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?你能联系前面的课文,说说你的理由吗?又让学生看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。在不断的角色体验过程中,理解课文,获得情感,使学生的生命活力得以外化,同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

  说学法——在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过读读、划划、议议,鼓励学生选择合适自己的学习方法,去发现问题,解决问题,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生个性差异,把学习主动权还给学生。

  三、说教学过程和设计意图

  这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是:导入新课;初读课文,感知大意;理清情节;品读1-9小节;书写生字。第二课时的主要任务是:10-16自然段,理解西门豹是如何巧妙破除迷信,惩治巫婆的。下面我就详细说一说第二课时的教学。本课时的教学共分5个板块:第一板块——复习引入,确定专题;第二板块——梳理内容,指导方法;第三板块——品读语言,体会巧妙;第四板块——学习解决天灾。第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人?你最佩服他的什么?

  第一板块——复习引入,确定专题

  1、引入:同学们,在你的印象中西门豹是一个怎样的人?用一个词语来概括。

  2、确定专题:上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查,从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜,人烟稀少的原因,谁能向大家交代一下是什么原因造成的?(请学生发言,回顾上堂课探讨过的内容,板书:人祸天灾)这主谋我们也找出来了,西门豹准备如何去应对的,他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆,为民除害的,我们这节课就一起来看看。引入新课。【课伊始,就让学生明白本堂课的研究专题,能引发学生的阅读期待,让探究性学习变得更加实在。同时自然恰当地进行了概括训练,培养了学生的语文学习能力。】

  第二板块——梳理内容,指导方法

  1、自由读课文,划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。

  2、投影提示交流要求:想:这句话是什么意思?-议:这句话巧妙在哪里?-赛:谁能读出这句话的巧妙?

  四人小组讨论研究,哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。

  【文字是作者和读者之间的一座桥梁,通过桥梁,读者才能和作者见面。本环节,我采用“想、议、赛”的研读方法,引导学生自主合作探究,把学习的主动权交给学生,引导学生充分地与文本进行亲密接触。】

  第三板块——品读语言,体会巧妙

  理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,理解西门豹的办法妙在哪里。这是本课教学的重点和难点。本文篇幅较长,适宜长文短教。为了突出重点,突破难点,我主要抓以下三句话来组织教学。

  1、在上一环节小组合作探究的基础上,反馈:你是从哪体会西门豹的做法很妙的?

  根据学生的反馈,课件出示相关句子,由于句子较长,这里不一一来读。

  2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”

  首先:让学生默读句子,潜心思考:西门豹为什么说姑娘不漂亮?预设学生能说出:

  这是西门豹救出姑娘的一个借口。

  然后,引导学生质疑:同学们,如果你是西门豹,会不会对巫婆客气?(学生一定会说:当然不客气。)我再问:那他为什么跟巫婆说话的时候,还用“麻烦” 这个词呢?仔细想一想,看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来,我会提示:在平时的生活中,你会在什么时候用上“麻烦”一词?学生肯定能说出:是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导:西门豹是在请求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?相信引到这儿,学生一定恍然大悟,原来西门豹的话是话中有话,话外有意,这正是他将计就计,惩治巫婆的巧妙所在。(板书:将计就计)

  最后,演读这句话:如果你就是西门豹,你会怎样说这句话呢?通过自由读,小组读,齐读等多种形式的朗读,读出西门豹态度强硬、不置分辩而没有商量余地的语气。

  3、体会惩治官绅头子的巧妙,课件出示:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧”。

  我是这样引导的:西门豹,你已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?你能联系前面的课文,说说你的理由吗?学生自由读课文,边读边想。再在学生充分自主探究的基础上,交流,预计学生可能会说:(①他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子,就不能吓唬别的官绅,逼他们说出真相。③不杀他,他又会叫别的巫婆来骗钱害人。)老师小结:原来,西门豹叫官绅头子去催一催,这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道,还治其人之身啊。指导朗读:把你的巧妙读出来吧!朗读体会惩治官绅头子的巧妙。

  4、学习教育官绅和百姓,体会西门豹得饶人处且饶人。

  老师导语:就这样,西门豹借着送新娘,不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了"人祸"的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况,仅仅这样做够不够?(学生说:不够)对!他并没有就此罢休,而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子,现在为什么面对漳何站了很久?此时此刻,官绅们怎样呢?

  课件出示课文插图:看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。

  西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去?引导学生进行讨论,明确:(①其他官绅不是首恶;②这样可以逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度,方法巧妙。)

  看到此情此景,老百姓明白了什么?"(齐读句子:老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。)小结:西门豹就这样巧妙地破除了迷信。(板书:破除迷信)

  【给每个学生创设了平等对话的机会,大胆引导学生捕捉西门豹的语言,师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话,构建起一个立体型的交流网络,学生从不同的角度,不同的层次理解文本,丰富了文本,体现出研读的多元性和交流的高效率。】

  5、分角色朗读。

  (课堂从人物的语言入手,充分展开,层层深入,又回到人物的语言,感悟语言的巧妙,理解语言重话轻说,急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法,领悟语言的艺术,形成了从“语言———情感———语言”的循环,实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。)

  6、这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)

  【本训练将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的是学生可以自由选择的,有弹性的作业。】

  第四板块——学习解决天灾。

  老师引导:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:巧妙)这以后为官的好好做官,老百姓呢不再相信迷信,解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?引读最后一段……(板书:兴修水利)

  小结:日久天长,背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘,人们逐渐过上了幸福的生活。

  第五板块——你以为西门豹是个什么样的人?你最敬佩他的什么?

  引导门生自由谈领会。

  总结:这个故事固然产生在两千多年前,可传播至今,人们会永久记着这个乐成治邺的县官—门生齐读课题——西门豹。

  四、说板书计划

  西门豹

  奇妙

  人祸————→将计就计排除迷信

  天灾————→兴修水利