《姥姥的剪纸》第二课时说课稿

时间:2021-08-31

  一、说教材:

《姥姥的剪纸》第二课时说课稿

  1、说教材分析

  《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文,主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通 ,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;说她不普通,她实在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段,可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索,也是情感的载体。沿着这条主线,就可以披文入情,走进姥姥与作者的内心情感世界,整篇课文语言优美,情感饱满,通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。

  2、说教育目标

  依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标:

  ⑴感受姥姥的心灵手巧,勤劳善良和对我浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

  ⑵联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了” 这句话的含义。

  所定上述目标做到了对以下三个方面的有效渗透:

  ① 在知识能力方面,让学生能自读自悟 ,从字里行间 感受到姥姥的心灵手巧 ,勤劳善良,及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时,让学生学会联系上下文并结合自己的生活,理解句子 。

  ②在过程方法方面,让学生学会默读,训练默读速度 ,初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法 ,培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解,并会补充完善自己的见解的能力。

  ③情感态度价值观方面,让学生学会捕捉爱、学会感恩。

  3、说教学重难点

  教学重点

  定为目标

  1 让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我浓浓的亲情,能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

  教学难点

  定为目标

  2 ,让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子 。

  二、说教法、学法:

  结合新课程理念 ,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点,这节课我采用导读法、谈话法, 在课前引导学生进行有目的的预习,在课上引导学生读、悟、交流、理解,从而体会出作者所要表达的内容、情感。

  在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画、读、悟、批、谈,从而正确全面地理解课文,体会作者的思想感情 。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。

  三、说教学程序

  根据本课教材特点及制定的目标要求,在教学中我安排了以下几个教学环节

  (一) 复习导入

  (二)明确任务

  (三)交流研讨、读中感悟

  (四)升华情感、读中感悟

  (五)总结全文、思想教育

  (一) 复习导入环节

  根据新课标的要求,遵循先让学生整体感知的原则,我设计了一个问题“通过上节课的学习,你都知道了什么?”这样,让学生在回顾的过程中,就对文章有了一个整体把握,同时把此文的主要线索,连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出,为下文做好铺垫。

  (二) 明确任务

  在明确任务时,我没有直接出示,而是由让学生看漂亮的真实的剪纸作为切 入口,自然引到姥姥的剪纸,及其剪纸的 活灵活现,栩栩如生,会说话、会传情的一些特点,激起学生急于了解的兴趣 ,接着出示学习任务。

  (三) 交流研讨,读中感悟

  高年级学生,基本上已经能够预习,又因为课标要求语文要以读为本,因而,在前一天的晚上,我就布置了预习任务,让学生读课文,达到熟读,并在某些你能读出、悟出一些内容句段旁做上批注。因为“剪纸”是贯穿全文的主线索,文中有关剪纸的句段几乎囊括了全文,所以,预习任务与我课堂上的学习任务就不谋而和 。

  因而课上,我出示任务后,先让学生结合预习情况作以快速、简单地整理,接着在小组进行交流、补充、完善。这样的设计,一方面让每个学生学会发表自己的见解,尤其是学困生;一方面让学生学会取长补短,会整理完善自己的见解;另一方面,培养学生的合作意识,倾听能力。

  在全体交流时,我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行,以读贯穿始终,仍然重视对学生朗读的指导。

  在难点方面,进行巧妙地引导,从而降低难度,让学生做到浅入深出,层层剥皮的方法,从而彻底理解 。如在教学“熟能生巧,总剪,手都有准头了 ”这句话时,就先让学生说“熟能生巧”和“总剪”的意思,然后在文中找具体阐述总剪得句段。通过读,达到悟,达到理解。之后,又让学生结合自身实际再谈,谈后再读,再往深里悟,姥姥这句话还告诉我们什么? 学生自然就能说出,做事,要勤练,要持之以恒,要有毅力,有耐心等。

  在这一环节中,还注意训练让学生品字析词,如“拴”“缠”“摆弄”等做到由字、词悟句意。

  在学生读句子,谈理解中,还穿插些拓展型的小练习,让语文课堂充满趣味性,同时渗透仿写练习,及学生概括能力的练习。如在乡亲们啧啧赞叹姥姥的剪纸动物类时,让学生夸夸植物等其他剪纸类。既进行仿写练习,也活跃课堂气氛 。在理解第13小节时,我又设计了给那幅剪纸取名字的小环节,让学生通过动脑思考取名,加深对这几句话的理解,同时培养概括能力。

  (四)升华情感,读写结合

  每堂课上的“小练笔”实际上就是为习作做好铺垫,打好基础。因而,需要我们吃准目标 ,把握尺度,适度提升,循序渐进,否则目标提得太高,就会使学生望而却步。因而,在这里我先总结了姥姥对作者的关爱、体贴之情及奶孙俩之间的融融亲情,又穿插了作者后来写得对姥姥临终前回忆的片断,让学生为他们祖孙俩之间浓浓的情意而打动,从而想到有关的人和事,让写出来,学生自然而然就会文思涌动。

  (五)总结全文,思想教育。

  结合现在学生都是独生子女,只会享受、索取而不会爱他人,不会感恩的这一特性,在这里进行引导教育,让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护,从而懂得回报,感恩,从而结束全文。

  四、说板书设计

  板书设计方面,我力求简单明了,把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱,板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀,深情思念。“难以忘怀,深情思念”八个字板书到“心”形下方。

  整个板书的寓意是:姥姥的剪纸,体现了姥姥的心灵手巧,勤劳善良,蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱,让作者难以忘怀,深情思念着姥姥,体现他们之间浓浓的亲情。