《我也是普通一兵》说课稿范文

时间:2021-08-31

  一、说教材

  1、教材简介

  《我也是普通一兵》是九年义务教育苏教版语文第九册第四课。课文主要讲述了1960年5月的一天晚上,国家主席刘*奇同志在为葛洲坝选址忙碌了一天之后赶往武汉的晚上,遇到恶劣天气,他不顾劝阻主动要求以普通一兵参加抢险,在发现几只群众遇险的小船时,少奇同志果断地要求船长停船,先抢救群众,获救群众万分感激,表现出刘*奇主席始终把人民群众的利益放在首位,关心爱护群众的高尚情怀,体现了刘*奇身居高位,情系群众,热爱人民的品质。

  在初次钻研教材的时候,我们认为全文九个自然段,可以分两段。

  第一段(1——3),写少奇同志作为普通一兵参加抢险战斗。第二自然段主要写江面上狂风暴雨,江轮摇来晃去,情况十分危急。一个“卷”字,突出表现了江轮所处的险境。第三自然段时这块面的重点,写的是少奇同志不顾保卫人员的劝阻,跑上甲板参加抢险。少奇同志用“恳切”的语气说:“我也是普通一兵”,集中体现了人民领袖与人民同甘共苦,共患难的高尚情操。

  第二段(4——9),写少奇同志不顾个人安危,坚持救援遇险的普通船民,突出表现人民领袖对人民群众无私的关怀和爱护。第四自然段通过“颠簸”、“倾覆”等词可以看出小船的危险。第五——七自然段,刘*奇说了两句话。从第一句话“斩钉截铁”可以看出主席态度的坚决。“抢救群众要紧”可以看出主席对群众的关心和爱护。

  因为这两个片断是同一件事,所以我们认为不能不能将这两段独立,,必须联系在一起教学。

  2、教学目标:

  本文叙事具体生动,词汇丰富,不仅渲染了当时遇险的紧张气势,更是通过鲜明个性化的人物语言,突出表现了人物品质。《课标》指出了在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。为实践课标精神,结合学生实际,制订了这样的教学目标:

  (1)、会读、会写“恳”、“哎”这两个生字,会写“匆匆”等8个词语,联系上下文体会“恳切”、“斩钉截铁”、“严肃”表达的情意。

  (2)、能按照事情的发展顺序给课文分段,概括段意和文章的主要内容。

  (3)、学习刘*奇的三句话,认识提示语,指导通过提示语体会人物语言所展示的内心。

  (4)、学习刘*奇身为国家主席,视若平民百姓,热爱人民,情系人民,语人民同甘共苦的高尚情操。

  (5)、有感情地朗读课文。

  3、教学重点和难点

  在教学中,学生要理解刘*奇主席的“我也是普通一兵”有一定的难度。首先,学生对刘*奇知之甚少,就我们这一代教师对他了解也不多,所以在教学时,要激发学生的情感,使学生心灵得到震撼,是非常困难的。在几次试教过程中,课堂上果真出现了以上这种情况,所以,我们决定在教学前让学生通过查资料、听故事等形式全面了解刘*奇,在此基础上再来学习这一课,学生有了一定的感情积累,对课文的理解也就有益多了,也就能够感受到刘*奇作为国家主席,却把自己视若平民,与群众同甘共苦、共患难的高尚品质。课文的重点是学习刘*奇在险情出现时的三句话,抓住提示语中的恳切、斩钉截铁、严肃,来体会人物的内心世界。为什么将这些作为教学的重点呢?因为,我们在钻研教材时发现,课后练习中有两道题目的训练重点都是有关提示语的,练习册中也有相关的训练,这些都是有效的教学资源,所以教学目标(3)和(4)是本课的教学重点和难点。

  4、课时安排

  为达成目标,本课安排2课时完成。

  二、说教法、学法

  1、教法

  课前查找资料,了解刘*奇,知道课文的主要内容。课堂中,抓住刘*奇的三句话,通过品味提示语的重点词语以及环境描写和其他人物的侧面描写,感悟刘*奇的高尚情操。在理解的基础上有感情的朗读,形成感受,陶冶情怀。

  2、学法

  读读、说说,紧扣语境,理解人物语言,有感情地朗读

  三、说教学设计

  第一课时安排这样几个任务:

  1、揭示课题,质疑课题,预测文章内容,检查学生预习情况,重点检查相关词语意思的理解,交流资料,了解少奇同志的相关情况。

  2、根据两件事情给课文分段,概括段意和主要内容。

  第二课时围绕刘*奇的三句话进行, 教学分三个块面:

  第一个块面:课文的第1至第3自然段2个点:首先通过阅读,感受当时的环境,体会的“险”,从而为学习下文的人物语言做好铺垫,感受到风大雨急浪卷船晃的险境。特别要联系上下文理解“卷”字,让学生想象情景,感受险境,通过朗读,引生入境,这样设计的目的是要让学生知道词句不仅要理解,还要知道不同的词表达的效果是不一样的,从而学会锤炼词语,使表达效果更丰富。但通过试教,发现如果将“卷”字的理解放到第3自然段中更好,因为在第3自然段中有对甲板的描写,要突出甲板的危险就必须联系到“卷”,这样更加自然。第2个点紧紧扣住“我也是普通一兵”这句话,结合资料,了解“普通”的真实含义,感受“也”的情感,体会少奇同志与普通群众同生死,共患难的高尚情怀。在试教时,我们又发现学生感悟不到这一点,或者感悟不到位。所以,我们就决定如果学生此时无法理解,就联系少奇同志的第二句话来加深感悟。

  第二个块面:第4至第8自然段,对第4至第8自然段的程序是这样设计:(1)刘*奇的第二句话,理解“斩钉截铁”,体会态度的坚决。(2)刘*奇的第三句话,在这儿为了突出刘*奇对群众的关心,就应学会通过比较船长的“犹豫”,船长为什么“犹豫”,通过课文的侧面妙学,体会刘*奇把群众的利益放在首位,关心、爱护群众的高尚情怀。少奇同志的三句话在教学时不能独立开,时紧密联系的。教学时要抓好这一块。

  第三个块面:根据课文内容进行补白、提升并从文中想开去。走向生活是新课标一个重要的理念,我们要沟通课内外,进一步提高本资源的鲜活性,因此,第三点的设计为:你还知道类似的故事吗?进一步树立我国老一辈无产阶级革命家心系群众的光辉形象。让学生由文章想开去。《课标》指出:在阅读理解课文的过程中,要体会标点符号的不同用法和表达效果,所以第4点抓住省略号,既从侧面赞扬了刘*奇,有体会表达效果。同时根据本课的学习重点,在指导学生补白时要求以人物对话的形式来写,写好提示语。

  在最初的教学中,我们原先时让学生对课文的第三自然段进行补白,也就是让学生想象刘*奇参加抢险的场面,但最终发现对学生对课文的这段补白不到位,一是因为学生的生活经验没有,二是由于没有足够的情感和语言积累,所以决定去掉,让学生好好品味文章中的语言。

  最后总结提升,明确、领悟文章基本的表达方法和理解文章的方法。

  四、附板书设计:

  4 我也是普通一兵

  恳切 “……我也是普通一兵”

  斩钉截铁 “立即停船抢救!”

  严肃 “……抢救群众要紧!”

  急群众所急 同甘苦、共患难 身居高位,视若百姓