《最大的“书”》教学设计

时间:2021-08-31

《最大的“书”》教学设计

  学习目标

  知识与技能:

  1、会认10个生字,会写12个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

  过程与方法:

  1.准确把握人物心理,读好人物对话。

  2.通过收集资料,了解一些地质勘探问题。

  情感、态度和价值观:体会川川对大自然的好奇、热爱、充满兴趣的思想感情。

  学习重点:认字写字,有感情地读好人物的对话。

  学习难点:激发学生探究自然知识的兴趣。

  突破重难点的策略与方法:

  1.通过各种形式朗读课文,边读边悟人物心理,分角色读好人物对话。

  2.通过理解课文内容和补充课外资料,以及推荐课外读物的方式来达到此目的。

  教学手段:

  1.通过自学、小组合作,掌握课文中的生字新词。

  2.利用多媒体创设情境。

  课时安排:2课时

  第一课时

  学习内容:

  1.会认10个生字,会写12个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  学习课型:识字

  学习重点:能正确认读本课生字词。流利地朗读课文。

  学习难点:正确书写本课的生字词。

  学习过程:

  一、导入

  1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

  二、初读

  1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。

  2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

  3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的.方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“"而不是"r";“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

  三、写字:

  1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

  2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流,教师相机强调。如: “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。

  3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。

  4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。

  四、质疑

  1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

  2、组织交流,解决疑难。

  第二课时

  学习内容:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

  2.体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

  学习课型:讲读课文

  学习重点:准确把握人物心理,读好人物对话。

  学习难点:激发学生探究自然知识的兴趣,产生研究、探索的欲望。

  学习过程:

  一、回顾

  1、听写(指读)词语:

  地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底

  2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。

  二、研读

  针对上节课提出的问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所得。

  ( 问题假设:A、文题中的“书”为什么要加上引号? B、这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?) C、读了这本书,我们能知道什么? D、这本书有什么作用呢?)

  引导学生采取不同形式的读书活动,看看以读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。

  四、演读

  1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。创编动作。新 课 标 第一网

  2、朗读展示,师生共同评议,加强对话的朗读指导。

  3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?

  五、拓展

  1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

  2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

  作业设计:1.词语开花。【出示】看看课后“我会填”中红花里的字,你发现规律了吗?你会填吗?学生自主填好后,可以开展组词游戏。如:宝石--石头 化石--石英高山--山岭 大山--山川大地--地球 土地--地图

  板书设计:

  19最大的“书”

  字 雨痕 波痕 矿石

  岩石画 找

  画 树叶 贝壳 小鱼

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