《船长》教学设计模板

时间:2021-08-31

  教材分析:

《船长》教学设计模板

  本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。

  小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时,镇定自若,指挥60名乘客和船员安然脱险,自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨,多方面刻画人物形象。如运用动作描写,突出人物性格,在客轮遇险后,哈尔威船长“沉着镇定地指挥着,控制着,领导着”,下达着命令,一切都在听从他的调遣,危急中还不忘抢救见习水手克莱芒,突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头,展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头,展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

  教学对象分析:

  对于十一、二岁的孩子来说,理解故事的情节不成问题,但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢?为此,我们根据学生具有对船长品质的情感认同,但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点,选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点,以实现理想的教学效果。

  设计理念:

  《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念,本课教学将着眼整体,通过创设情境,激发学生学习的兴趣,引领学生在比较与联系中自主探究,在朗读与静思中深刻感悟,全面提高语文素养。

  教学目标

  (一)知识与技能

  1、熟读课文,认识本课4个二类字,理解“井然有序、做人之道”等词语, 了解课文的主要内容。

  2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神,表 达思想感情的写法。

  (二)过程与方法

  1、学生自主学习,抓住相关的段落反复品读、感悟;

  2、小组合作探究、讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解;

  3、观看媒体展示的惊险现场,理解特定环境中人物的特殊言行。

  (三)情感与态度

  自主研读课文,感受船长哈尔威在海难危急关头,还能忠于职守、从容面对死亡,舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界,潜移默化地受到熏陶。

  教学重点

  理解重点段落、句子,体会船长哈尔威崇高的精神品质。

  教学难点

  运用对比方法,揭示人物品质。

  教学方法:情境创设法、情感激励法

  媒体设计:多媒体(音频材料说明:1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果,展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象;2、朗读课文,配以悲壮且激昂的音乐,激起学生内心的情感波澜,与文本“零距离”接触。)

  教学过程

  一、导入新课,设置悬念。

  今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛,谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了什么事?请同学们翻开课本。

  [设计意图:良好的开端是成功的一半,此设计能有效地激发学生学习的兴趣,使学生以亢奋的心情进入新知的探究。]

  二、初读课文,感知内容

  1、 学生放声读课文,注意读准生字词。

  2、说说课文主要讲了件什么事?

  [设计意图:通过自由读课文,让学生整体感知课文的内容。]

  三、自主研读,理解体味。

  1、速读课文,说说在这件事中,谁给你留下了最深刻的印象?

  2、根据学生的回答,教师相机引导并提炼出研读专题:

  你觉得哈尔威船长是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?

  3、教师推荐研读方法:

  (1)用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

  (2)自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。

  (3)可以四人为小组合作学习,可以同桌合作学习,也可以自己独立研究。

  4、学生自主研读,教师巡回指导。

  [设计意图:以学生为主体,采用自主、合作、探究的方法解决问题,能充分调动学生学习的积极性,培养学生展示自我的自信心,体现课堂教学的开放性。]

  5、学生交流,集体讨论。(以下按学情展开)

  (1)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都就出去!”

  ①指名读,注意“吼”的读法指导。

  ②说说你为什么要这样读?(当时船上很乱)你又是从哪里读懂的?(读相关句子)

  ③出示:倾听一段音频资料,想象画面中的情景,谈谈自己的感受?随机指导学生朗读相关句子。

  [设计意图:语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。

  教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点,发挥它的穿透力,串起英雄的精神,让学生从文字走进人物的心灵深处!]

  ④此时此刻,如果你就在这船上,面对这突如其来的灾难,你最先想到的是什么?(学生畅所欲言)而船长最先想到的又是什么?(再次朗读船长说的话,体会船长的镇定、沉着)

  [设计意图:创设出一个能让学生深入到中去的情境,激发学生设身处地地站在他人的立场去思考,去体会人们(不仅是船长)的各种表现,从而真正走进文中的世界,和文中的人物同呼吸、共命运,随着阅读的逐步深入,船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。]

  (2)船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。

  ①事实上,人们并没有照船长所说的那样做,船上发生了更可怕的事,看看发生了什么?

  ② 引导学生读第五自然段。

  ③照这样乱下去将意味着什么?(死亡)

  (3)救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。

  ① 引言:然而,局面发生了急剧的变化。

  ②学生读课文第24自然段。

  ③此时,你的心中会有怎样的疑惑呢?(学生质疑,预设:什么是“井然有序”?为什么会有这样的变化?)

  ④指名学生回答。

  (4)就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音,黑暗中人们听到一段简短有力的对话:………大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

  ①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗?还是话中有话?

  ② 师生参与讨论并交流:你从这段对话中了解到了什么?你再一次感觉到这是一位怎样的船长?

  ③面对猝然而来的灾难,可以说是死亡,在惊慌失措的人群中,为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢?(体会人物忠于职守的精神品质)

  ④船长尽到自己的职责了吗?(结合课堂的需要,适时展开小型辩论)

  ⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

  [设计意图:课堂应该是学生的,而不是教师的。课堂应该是教师的导,学生真诚的学,真心的学!在课文的学习中,教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定,临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式,让学生在思维的撞击和课文的诵读中,在对课文内容的深刻领悟中,实现了情感、态度和价值观的升华。]

  四、创设情境,激情品味。

  1、师小结后,诵读课文最后三个自然段。

  2、创设情境:看着船长渐渐消失的身影,这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢?(学生质疑)

  3、组织学生展开讨论:谁能就这个问题谈谈看法?(发散学生思维,思考各种可能性)

  [设计意图:《语文新课程标准》指出:学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体,再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部,恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验,使得课堂教学精彩纷呈。]

  4、师小结:危难中出英雄。危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命?还是舍己救人,舍生取义?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧!

  5、自由读课文最后三个自然段,进行角色转换,想像说话。

  假如你就是生还者之一,你想对船长说:……

  假如你就是船长,当你随着船儿慢慢下沉,你想说:……

  假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号,当你身受创伤,目睹遇难的这一幕,你想说:……(拿笔写下你想说的吧)

  [设计意图:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,为他的人性美而感动。

  6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律,献给他吧!(学生配乐齐读课文最后三段)

  [设计意图:阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程,需要学生敞开心扉、倾注热情,与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此,方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。]

  五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长!(下课)

  教学感悟:

  1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中,教师注意捕捉探究点,引导学生自主探究与发现。

  2、训练语感。以四句话为突破口,运用自由读、指名读、分角色读等形式,引导学生读中感知,读中理解,读中悟情。

  3、体现开放。处理教材开放,不拘泥课文的原有顺序;问题开放,学生怎么想就怎么说怎么写;操作开放,鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流,可以读一读,可以说一说,也可以演一演,叫好较好地确立了学生的主体地位。

  4、放飞想象。在教学中,教师充分借助电教媒体,透过音频效果,激发学生的想象力,使学生进入角色,加深感受人物的形象。