《他发明了什么》教学设计(第二课时)

时间:2021-08-31

  【教材分析】

《他发明了什么》教学设计(第二课时)

  这篇课文是一篇故事性的说明文。文章写的是二百年前美国独立不久,政府为了捍卫主权,急需定制4万多支毛瑟枪,一位叫惠特尼的青年挺身而出,发明了“标准化”的生产方式,在当时有限的制造工艺下,与总统签定了生产合同。从而显示出标准化在现代大工业生产中的意义,揭示了“发明创造不只表现在有形的物品上,还表现在科学的‘方法’上”的道理。

  【学情分析】:

  学校电教设备齐全,有多媒体、电脑等,班里大部分学生的家中都有电脑,大部分学生在家都能上网,学生已初步具备利用网络查阅资料、提问题、探究阅读、合作学习的能力。在课前,学生已通过网络等手段查阅了有关资料,对本课的内容已产生了浓厚的兴趣。因此,运用“自主、合作、探究”的学习方式较合适。

  【设计理念】:

  《语文课程标准》明确指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学习语文的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。本篇文章《他发明了什么》的设计,力求体现学生自主学习及引导学生探究的学习过程,能让学生通过学文,真正理解发明创造不只是表现在有形的物品上,还表现在科学的“方法”上。

  【教学内容】

  深入研读,理解课文内容。

  【教学目标】:

  1、理解课文内容,读懂惠特尼发明的标准化的想法和做法,感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。

  2、认识分号对掌握要点的作用,初步掌握分号的用法。

  3、提升不断探索和勇于创新的精神。

  【教学重点】

  课文的第二部分是全文的重点,也是教学的重点。引导学生通过各种形式的读书活动,深入理解课文内容。体会惠特尼发明标准化的想法和做法,感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。

  【教学难点】:体会惠特尼发明“标准化”的想法和做法,感知“标准化”对于现代大工业生产的重要意义。

  【教学方法】:激趣、质疑、引导、启发

  【学习方法】:质疑、自学、探究、交流

  【教学准备】:教师准备好课件;学生预习课文,利用书籍、网络等查找一些重大的发明人和相关的发明资料。

  【教学过程】:

  一、激趣导入新课:(3分钟)

  1、同学们,你们知道哪些发明家?他们都发明了哪些事物?(学生结合搜集的有关资料介绍发明家的各项发明。)

  2、(教师随机课件出示发明家及其发明的图片)边出示边说:在人类的历史上,这些发明家为人类的进步发展做出了重大贡献,他们的名字被载入史册。但是有一个人发明的“东西”,是看不见,摸不着的,你们知道他是谁吗?他到底发明了什么东西呢?让我们一起来学习课文《他发明了什么》。

  (板书课题)

  [设计意图:从学生自己知道的发明家入手,激发学生的阅读兴趣。通过对比的方法,引发学生思考,激发学生的学习欲望。]

  二、出示教学目标 :(1分钟)

  课件出示:(指名读)

  1、理解课文内容,读懂惠特尼发明的标准化的想法和做法,感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。

  2、认识分号对掌握要点的作用,初步掌握分号的用法。

  3、从课文中受到启发,从而提升不断探索和勇于创新的精神。

  三、初读课文,整体感知。(5分钟)

  1、用自己喜欢的方式读课文,边读边思考:课文中介绍的主要人物是谁?他到底发明了什么东西呢?(学生自由回答,回答后课件出示惠特尼的图片。)把自己不明白的地方标出来。(学生自读课文,划出不明白的地方)

  2、学生分自然段读文后质疑。(预计出现的问题:什么是标准化?标准化有什么特点?标准化的想法和做法是在什么情况下产生的?原来制作毛瑟枪的方法和标准化制作的方法有什么不同等。)

  [设计意图:让学生通过自己读书、自己思考、自己划一划、自己提出问题等学习方式,培养自己的学习能力和良好学习习惯。]

  过渡:18世纪以前,德国著名枪械设计家彼得保尔毛瑟发明了一种枪,人们称之为毛瑟枪,它是当时普遍使用的一种枪械,惠特尼的发明就和它有关。可是“枪不是他发明的,造枪的技术不是他发明的,他甚至连一个零件也没发明。”他究竟发明了什么呢?

  四、导学探究,定教释疑。(15分钟)

  1、结合学生的质疑教师归纳总结后,出示自学提示:(自学时间是8分钟)

  (1)惠特尼发明了什么吗?什么是标准化?标准化有什么特点?

  标准化的想法和做法是在什么情况下产生的?

  (2)原来制作毛瑟枪的方法和标准化

  做法有什么不同?

  (3)这种方法给我们的生活带来了什么好处?请联系生活谈谈。

  学法指导:读课文,根据问题划出重点句段细读,抓住关键句段品读,运用对比的方法研读,体会标准化的意义。

  [

  设计意图:学生提出问题后,老师再进行整理筛选,选出最有价值的、牵一发而动全文的重点问题,带着这一感兴趣的问题品读探究,小组讨论交流,就能很好地解决问题,理解课文内容。]

  2、学生带着自己提出的以上问题自学理解课文。

  3、学生自学结束后分小组合作探究交流自学所得。(教师巡视指导,强调小组交流时小组长要组织组内人人参与合作探究。)

  4、全班交流。(各小组中心发言人交流)

  教师在学生交流时要引导、启发学生,使学生深入理解课文内容。

  (1)交流时,教师相机出示重点段,从文章重点段中的重点句入手,引导学生突破重难点。

  课件出示课文片段:

  “你知道惠特尼发明了什么吗?枪不是他发明的,造枪的技术不是他发明的,他甚至连一个零件也没发明。惠特尼发明的是一种“方法”——“标准化”:成批生产同一种零件,然后统一组装成成品,使原本只能一个个生产的物品,变成批量化生产了。”

  引导学生朗读,弄明白惠特尼究竟发明了什么?

  (惠特尼发明的是一种“方法”——“标准化”。)

  (2)标准化究竟是什么东西呢?让我们再回到二百年前,看看这个事物诞生的过程。请同学们快速阅读课文2至9自然段,看看标准化的想法和做法是在什么情况下产生的。(生继续交流)

  (3)原来制作毛瑟枪的方法和标准化做法有什么不同?边读边画出有关的语句。

  ①课件出示:

  (每一枝毛瑟枪都是铁匠师傅自己一件件打制零件,自己安装的。每一个零件的大小尺寸并不完全一样,如果哪一个零件坏了,只能请铁匠师傅再按原来零件的大小打制一个。)

  (零件制造起来简便,可以批量生产;组装简便,可以从各种零件中随便抽取,不存在两种零件不能配合的情况;修理简便,某个零件坏了,从那堆零件中随便拿一个换上就行了,不用另外打制。)

  ②指名朗读以上两段话,细细体会这两种做法的不同之处,而后全班交流。

  交流后,课件出示:比较原来制作方法标准化做法制造一件件打制、自己安装零件制造简便生产零件尺寸不同、单枝生产批量生产、组装简便修理按原零件大小打制修理简便、随意换相同零件

  [设计意图:将惠特尼的标准化做法和铁匠师傅自己一件件打制零件,自己安装的做法的不同结果进行比较,从而让学生深刻感受到标准化的重要意义。]

  ③(指名读上面第二处句子)大家注意到了吗?介绍标准化做法的三个好处的句子之间运用了什么标点符号?(分号)

  这三部分之间的关系是并列关系,可以用分号隔开,这样有什么好处呢?(学生自己总结)谁能运用分号说一句话?(学生练习运用分号)

  (4)通过刚才的比较,你们知道标准化到底是一种怎样的做法吗?

  (学生可自己总结,也可以从课文中找出相关的语句)

  (教师出示句子“成批生产同一标准的零件,然后统一组装成成品,使原本只能一个个生产的物品,变成批量化生产了。”让学生齐读,加深记忆。)

  (5)标准化的做法给我们的生活带来了哪些好处呢?学习第十一自然段。请同学们结合生活实际谈谈标准化的意义。

  师先实物举例,深入浅出,使学生真正理解标准化的含义,而后再让学生谈。

  师出示五瓶相同品牌和规格的矿泉水:用同一规格批量化生产的瓶子和盖子,拧开瓶盖,互相交换,它们之间可以任意搭配,不用担心弄丢了盖子就找不到可以相配的了。

  5、教师小结“标准化”的意义:只有标准化的产品,才能快速大量生产,广泛使用,这就是惠特尼的标准化带来的深远的影响和无穷的便利。

  五、拓展延伸。(4分钟)

  1、创设情境引导学生复述课文:假如你是200年前的惠特尼,会怎样对总统和参观的人进行解说,介绍自己的做法?(小组讨论,全班交流)

  假设自己是总统和参观的人又会问些什么?

  [设计意图:激发学生复述课文的兴致,又能锻炼学生的口语表达能力。]

  2、惠特尼的发明和其他发明有什么不同?你认为导致他与众不同的成功发明是哪些因素?对你有什么启发?(学生自己总结:认真观察、善于动脑、自信、勇敢、钻研、不怕挫折等等)

  六、指导学生正确流利有感情地朗读全文。(3分钟)

  七、总结全文。(1分钟)

  惠特尼的发明多奇妙呀!它启发我们,发明创造不只表现在有形的物品上,还表现在科学的“方法;上。

  八

  、精练达标。(7分钟)

  1、学了《他发明了什么》这篇课文,我对“发明”有了新的认识。

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  2、搭配连线。

  瓦特 “标准化”

  爱迪生 飞机

  贝尔 电灯泡

  莱特 电话

  惠特尼 蒸汽机

  九、布置作业:(1分钟)

  1、从课文中找出带有下列句式的句子,并摘抄下来。

  “你知道……吗?不是……,不是……,甚至连……,是……”

  2、拓展阅读:自由朗读《“看”的学问》。

  附:板书设计

  他发明了什么标准化

  成批 同标准 简便