导体与绝缘体教学设计范文

时间:2021-08-31

  教学目标:

导体与绝缘体教学设计范文

  1、通过引导学生自行探究,初步学会判断生活中哪些物体是导体,哪些物体是

  绝缘体,并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。

  2、利用电流检测器检测常见物体的导电性能,能够区分金属、石墨、食盐水、

  人体是导体,塑料、橡胶、陶瓷是绝缘体。

  3、学会与人合作,形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电

  的生活意识。

  教学重点:

  检测区分生活中常见物品是导体还是绝缘体

  教学难点:

  科学分工,合作制定探究计划。

  教具准备:

  演示实验:电流检测器、常见导体和绝缘体材料、食盐、水、搅棒、人体验电球 分组实验:电流检测器、常见材料实验袋、实验记录表

  教学过程:

  一、设疑导入

  1、谈话:大家先看这里。【出示简单的电路连接】见过吗?这是一个简单电路。 如果我把开关按下去,灯泡就会??

  2、设疑:如果我把一节导线断开,用其它物品代替这一部分导线,小灯泡还会亮吗?

  二、引入课题

  1、提问:我们来试试吧,请听实验要求:打开开关、接入物品、闭合开关、观察灯泡、打开开关、取出物品。

  2、、学生分组实验

  3、设疑:奇怪,有些组的灯泡亮了,有些组的灯泡却没有亮。这是怎么回事? (实物投影分组的材料,并进行分类)

  4、灯泡没有亮了,说明了什么?(生回答电流没有通过,或者这个物品不导电,

  或者这个物品是绝缘体)灯泡亮了,又说明了什么?(生回答电流通过了,或者这个物品导电,或者这个物品是导体)。

  5、定义:通常情况下,容易导电的物品,叫做导体;不容易导电的物体,叫做绝缘体。今天这节课,我们就一起学习导体与绝缘体。(板书:导体与绝缘体)

  三、制定实验步骤

  1、提问:导体和绝缘体在我们生活中随处可见。那么哪些物品是导体,哪些物品是绝缘体?我们需要做实验检测。请看这里,老师为大家准备了一些实验材料。

  2、谈话:既然是实验,就需要制定一套完整的实验步骤。以小组为单位,先说一说你们组的实验步骤。(学生2分钟自主探讨实验步骤,教师巡视参与)

  3、学生提出自己的实验步骤,教师帮其理出顺序。(评价学生:你说的真棒!你观察得很仔细!教师态度要和善,要发自内心的去鼓励学生。)

  4、评价:明德门小学的同学真棒,自己可以独立制定一套基本的实验步骤,老师把大家的实验步骤再进行完善。

  教师归纳:

  (1)小组进行分工;

  (2)预测物品能否使小灯泡发亮;

  (3)检验电流检测器是否正常工作;

  (4)实际检测物品能否使小灯泡发亮;

  (5)重复检验一次;

  (6)记录;

  (7)整理实验台;

  5、小组分工:组长、管理员、检测员、记录员。

  6、引导小组分工合作

  谈话:请看实验要求:①分工明确到位②实验小心翼翼③交流轻言细语④发言声音洪亮⑤做一名倾听者

  四、学生展开实验并汇报

  1、教师分发材料袋,小组展开检测活动,教师巡视参与。

  2、教师引导学生汇报:

  (1)组内一名同学汇报,另一名同学做助手,将小组的检测结果贴在相应的区域;

  (2)在汇报时,告诉大家你们小组检测的物品有几种,分别是什么?

  (3)哪些是导体?哪些是绝缘体?

  (3)再分类,看看导体的材料有什么特征?绝缘体的材料又有什么特征?

  3、小组展开汇报,分别得出导体的材料有:金属、石墨;绝缘体的材料有:塑料、橡胶、陶瓷。

  4、提问:你喜欢导体?还是喜欢绝缘体?(学生各抒己见)

  5、追问:假如这个世界上所有的物品都是导体,会出现什么现象?都是绝缘体呢?

  6、小结:这两种材料,都是生活中的必备材料,两者缺一不可。而且,导体和绝缘体一般情况下会同时出现在电工材料或电器中,就像这些材料。(播放视频)

  四、探究水和人体的导电性

  1、过渡:刚才我们研究的都是固定材料的导电性能,那么水导电吗?教师出示一杯水。生出现两种答案:会或不会。

  2、探究水的导电性

  (1)师:好!实验见分晓。师在实物投影仪下进行实验。

  经过实验,灯泡没有亮,说明这杯水是绝缘体。

  (3)设疑:如何改变水的导电性能,使它成为导体?

  师:大家看这里。这是一些盐。倒入盐,我们试试小灯泡会不会变亮。

  (4)小灯泡亮了,说一说你的想法。

  (5)学生猜测,可能是盐导电。教师擦干检测头,在盐中做实验,发现小灯泡没有发亮。再把检测头放入盐水中,小灯泡又亮了。(通过这个行为,帮助学生辨析)

  (6)这个实验说明了什么?(食盐水能使小灯泡发亮)板书:食盐水

  (7)用电安全的教育

  在我们生活中,只有两种水是绝缘体,一是绝对纯净的水,

  二是蒸馏水。而只要水中含有可溶解杂质,就能改变水的导电性能。我们的生活用水就是导体。在这里,李老师给大家强调:水和电的实验,是一种比较危险的实验,大家千万不能去尝试。

  3、探究人体的导电性。

  (1)提问:了解了这么多的导体和绝缘体,我相信大家一定很关心,我们人体是导体还是绝缘体。

  (2)这里有一个人体验电球,它能检测我们人体的导电性能。但是,实验具有一定的危险性,就由老师来完成这个实验。老师一手捏住其中一端,另一只手捏住另外一端。如果验电球亮了,说明人体是导体;如果验电球没有亮,说明人体是绝缘体。

  (3)实验:教师实验,验电球亮了。检测出人体也是导体。

  (4)安全教育:通过实验,检测出人体也是导体,所以在生活中我们一定不能直接或者间接接触电源,以免发生意外。下面一些做法,请你做出判断。

  a) 检查电器时,必须断开电源。

  b) 发现电线掉在地上用手去捡,或用湿木棍去挑。

  c) 用东西去捅交流电插孔。

  d) 发现有人触电赶快用手去拉。

  五、学生谈收获,教师总结。

  1、通过这节课,谈一谈自己的收获。

  2、今天的课堂上我们认识了一些生活中常见的导体和绝缘体,那么下节课我们将对安全用电做更多的探索,请同学们回家查找关于安全用电的相关知识,我们下节课一起交流探讨。

  六、板书设计:

  导体与绝缘体

  人体 食盐水 金属石墨 塑料 橡胶 陶瓷

  不锈钢勺子 笔芯 塑料尺子 橡皮筋陶瓷勺子

  不锈钢尺子 塑料梳子 橡皮

  回形针塑料勺子 透明胶带

  铁夹子

  钥匙

  七、教学反思

  今天我授课的内容是《导体与绝缘体》,本节课是苏教版小学科学五年级上册第三单元《电与磁》的第二节课,是在学习了第一课内容“简单电路”的基础上,让学生将各种物体放到电路中去检验其导电性能,从而完善学生对导体和绝缘体的认知。针对这节课的特点,我尝试让学生分小组自主探究,在小组探究中体验学习科学的乐趣。

  本节课,我有的放矢的根据学生特点,调整课程容量,使师生共融于课堂当中。就这节课来说,我认为亮点有以下几个:

  第一,以旧引新,层层深入,教学思路清晰

  本节课教学内容较多,如何将这么多的教学内容流畅的开展下来,是一个难题。我按照学生认知的一般顺序和科学研究的一般顺序来设计课堂教学。首先,从学生认知顺序来讲,从固体的导电性入手,再到液体和人体的导电性,从简单到复杂,从熟悉到陌生,学生在已有知识的基础上逐步认识新事物,这样,有助于学生科学研究方法的建立。

  第二,因材施教,针对性强,科学探究有效

  在日常生活中,学生对导体与绝缘体有一定初步的认识,他们知道金属是导体,塑料等物体是绝缘体,甚至有学生知道干燥木头遇到水后会变成导体。可是,越熟悉的东西孩子们越缺乏深入了解的动力,所以,我将这堂课的知识概念目标确定为:让学生亲历导体和绝缘体的探究过程,在常见的生活物品中寻找规律。

  但是,并不是所有环节都是让学生一一动手探究。考虑到电的危险性,固体材料我制定为分组实验,学生参与动手探究;水和人体的导电性我采取了演示实验,让学生观察探究。

  第三、规范示范,科学激发,培养科学素养

  本课以检测一件生活常见物品作为研究的开始,教师演示用电路检测器检测这件物品,这组演示实验的目的在于通过老师规范的演示,引导学生了解良好的实验操作习惯,对实验成功的影响是重大的,尤其是在电与磁单元,这种规范、严谨的演示对学生后续的学习帮助很大,是提高学生科学素养的切实之举。

  第四,以生为本,以人为本,发挥学生主体作用

  在科学实验中,操作的规范化程度往往决定着科学实验成功的系数,关系着能否在有限的时间内准备无误地完成既定的教学目标。小学科学课中的科学实验是最基本、最简单的科学实验,所以更需要培养学生尊重事实、严谨治学的科学态度。在学生实验之前,让学生参与到实验步骤的制定当中,充分尊重学生意愿,调动了学生学习探究的积极性。而教师,只是起到了引导、补充和完善的作用。

  第五,立足教材,精心选材,让科学和生活密切相连