四、办画展，评选班内最佳图画

　　让同学在自己的画稿上面写上自己想说的话和自己的名字，同时，在自己画稿的下面设计一个“给我投票”栏目，栏目可以用表格的形式设计内包括“投票人姓名、打勾的空格”等内容，每个人的投票栏目不少于15个表格（也可以用其他学生喜欢的方式）。然后，班内开辟一个专栏（或者就把画稿贴在教师可以张贴的任何地方），班内搞一个展览。

　　同学参观管画展，一边看，可以在“投票栏目”写上自己的名字、打勾，为自己喜欢的画作投票，还可以在画稿合适的地方写上自己想说的话。

　　凡得票在十五票以上的（教师也可以根据本班学生实际，具体确定得票标准），可以当选为本班的最佳图画。小组成员中被评为最佳图画的超过小组人数一半的，被评为活动中的最佳绘画小组。

设计评析

　　本设计在充分体现整合思想的基础上，注意把活动与庆“六一”、比赛联系起来激发学生的绘画、编写故事的兴趣，引导学生积极主动地参与到活动当中来；同时，活动注重了学生小组内的合作，评选最佳故事面向小组进行，培养了学生的合作意识和团体精神；每一个学生作为评价的主体直接参与到评选中来，面向了全体，也培养了学生的民主意识。

别把口语交际课简单地上成口语课

　　目前，有些教师在上口语交际课时，大部分时间用在师生“互动”──老师提出问题，学生沿着老师的思路回答问题；老师布置说话任务，学生根据老师布置的任务口头作文。学生说话的对象，是全班同学，是老师，大部分时间用来训练单向说话，学生之间面对面的交流却很少。《语文课程标准》提出：口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力。学生仅仅是回答问题、口头作文，所培养的仅仅是倾听和表达的能力，这样的课，只能是口语课，并不是口语交际课。单向的口语训练，并不能培养学生的应对能力，只有真正意义上的口语交际，才能培养学生的应对能力。

　　为什么有些教师会把口语交际课上成单纯的口语训练课呢？主要是因为他们没有正确地把握口语交际课程的“过程互动性”，忽略了“应对”能力的培养。应对能力，也就是交际双方的对答能力，包括应变能力、运用知识的能力、思维能力、处理问题的能力等。单向的口语训练课虽然也是口语交际中的一种形式，但仅仅是单向的表达，不能代表口语交际的全部内容。口语交际课是强调交际性的，既注重言语本身的表达训练，又注重问题的提出艺术与解决对策，还注重人际礼貌、身份协调等交际规则的领会。也就是说，口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养。