生：“漫山遍野”和“绿叶成阴”。

　　师：你能读好这两个词语吗?(“漫山遍野”引导孩子读出树多：“绿叶成阴”引导孩子读出树美、绿、多。)

　　师：这样的小岛可不是一天、两天就形成的，所以“一年、两年”要读得怎么样?

　　小朋友能用自己的朗读将老师带进这绿意盎然的树林吗?

　　设计意图：“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”写出了小熊种树的成果，是找到朋友的前提。教学时抓住两个关键词“漫山遍野”和“绿叶成阴”，通过朗读体会此时的“荒山”已成“绿岛”，而这一切都要归功于小熊的辛勤种树。这两个词语的指导到位了，整个句子的感觉也就自然而然地出来了，学生用自己饱含激情的朗读告诉我，他们已经完全走进了文本，成了树林的主人，正在将这绿意盎然的树林介绍给大家，希望更多的人成为他们的朋友呢!其实这也是孩子们发自心灵深处的呼唤呀!

　　三、激情渲染，带入情境

　　师：这么美的环境吸引来了一只小鸟，(拿出头饰，演示小鸟飞来)

　　小鸟叽叽喳喳，好像在说(出示小鸟的话“啊，这儿真好!我就住在这儿吧!”，学生读)

　　谁愿意做一只小鸟，来说一说这句话呀!(一生上前说)

　　如果能加上动作就更好了!(学生加上小鸟飞的动作再说)

　　师：小鸟，小鸟，我想问问你，你觉得这儿好在哪儿呢?

　　设计意图：题目就是一篇文章的“眼”，本文题为“这儿真好”，是引用小动物们的话作为题目的。课文学到这儿，是抛出“你觉得这儿好在哪儿呢”的时候了。学生思考与回答这个问题的过程其实也是再次走进文本，贴近文中人物，理解课文，内化情感的过程，也是对前面所学内容的概括与总结，更是对中心的把握与理解。