《存零用钱》教学设计

时间:2021-08-31

北师大版数学三年上《存零用钱》教学设计

  作为一名教职工,就不得不需要编写教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编为大家收集的北师大版数学三年上《存零用钱》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

  教学目标

  1.结合“存零用钱买书”的具体生活情境,探索没有进位或退位的小数加减法的算理和算法。

  2.通过交流活动,让全体学生经历解决问题的过程。

  3.经过探索活动,使学生能用小数加减法知识解决一些简单的实际问题,感受数学与现实生活的密切联系。

  教学重点

  小数的加减法。

  教学难点

  1.小数加减法的算理和算法的掌握。

  2.运用小数加减法解决生活上的问题。

  教学过程

  一、复习巩固

  1.填空。

  (1)5.9元= 元 角= 角

  (2)3.3元= 元 角= 角

  2.列竖式计算。

  25+11 46-48 124-23 103+28

  二、讲授新课

  1.教学例题。

  (1)出示题目。

  (2)说说获得的信息,提出问题:一共花了多少元?

  (3)想一想,应该用什么方法解答。

  列式:3.2元+11.5元= 元

  (4)探索算理和算法。

  1)估一估:大约有多少元?

  2)让学生各自独立探索计算方法。

  第一种:把元化成角来计算。

  3.2元=32角

  11.5元=115角

  32角+115角=147角

  147角=14.7元

  第二种:用竖式计算。

  第三种:用小数计算。

  3)让学生互相交流,说一说自己的想法和过程,分析、判断解答的是否正确。分享多种正确算法的成果。

  4)讨论:

  三种算法有什么共同之处?(相同单位的数才能直接相加)

  小数做竖式加法时有什么特点?为什么?(小数点一定要对齐)

  小数点对齐,就是相同单位的数对齐。不对齐就不能直接相加。

  (5)让学生比较哪一种算法比较简单。教师应该引导学生直接用小数来计算并掌握这种算法和算理。

  2.拓展知识。

  (1)提出问题:一本《数学世界》比一本《童话故事》贵多少元?

  (2)判断解决问题的模式。写出算式:11.5元-3.2元= 元

  (3)列竖式计算。

  (4)说一说:竖式计算时要注意什么?(小数点也要对齐)

  3.课堂小结:

  强调小数点要对齐。

  三、课堂活动

  课本第6页的“试一试”的'第2、3题。

  2题:独立完成,说说计算时要注意的问题。

  3题:鼓励学生对两个单位的小数用心算进行加减。

  四、巩固练习

  1.课内作业。

  (课本第7页的“练一练”的第1、2题。)

  第1题:先让学生看懂题目的意思,再鼓励学生进行心算,直接写出结果。

  第2题:这也是一道简单的小数相加减计算题,可以用竖式计算,也可以鼓励他们用心算,直接计算出结果。

  2.小黑板作业。

  五、作业设计

  1.列竖式计算。

  2.5+54.4 45.8-4.6 53.7+1.2 12.4-11.3

  1.46+0.53 8.47-2.25 35.6+43.3 46.7-5.4

  2.菊花一束的单价是1.50元

  满天星一束的单价是2.40元

  (1)各买一束,一共要多少元?

  (2)买一束满天星比买一束菊花贵多少元?

  (3)买2束满天星要多少元?

  六、板书设计

  存零用钱

  列式:3.2元+11.5元= 元

  第一种:把元化成角来计算。

  3.2元=32角

  11.5元=115角

  32角+115角=147角

  147角=14.7元

  第二种:用竖式计算。

  第三种:用小数计算。

  课后反思:

  这节课我把探讨小数加法的算法作为重点,让学生在理解并掌握小数加法的基础上,独立解决小数减法的算法问题,理解小数点一定要对齐,是因为相同单位的数值才能相加减的缘故,小数点对齐就是相同数位对齐,让学生了解小数加减法类似于整数加减法,把小数加减法融合到学生已有的整数加减法的经验中,把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来,体会加减计算与生活的密切联系。

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