月光曲教学设计10

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　掌握本课8个生字，能掌握“谱写、蜡烛、清幽”等生词;正确流利有感情地朗读课文，了解贝多芬创作《月光曲》的经过;背诵第九自然段。

　　【过程与方法】

　　学生通过朗读感悟、合作探究等方法，学习作者在写实中融入想象的手法，品味文章关键的字、词、句。

　　【情感态度与价值观】

　　体会文中传达出的贝多芬音乐的魅力，感受贝多芬对穷苦劳动人民的关怀，进而培养爱祖国爱人民的情感。

二、教学重难点

　　【重点】

　　品味文章的优美语言，理解文中关键词句的含义。

　　【难点】

　　体会贝多芬对穷苦劳动人民的关怀，感受爱祖国爱人民的情感。

三、教学方法

　　多媒体教学法，任务导向法，小组合作探究法。

四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　在导入部分，通过多媒体设备播放贝多芬的名曲《月光曲》，让学生沉浸在钢琴曲美好的氛围之中。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读，教师范读，为同学正音)

　　2.学生朗读课文用自己的话概括课文内容，思考：《月光曲》是如何谱成的?

　　明确：贝多芬为盲姑娘弹奏两首曲子，第二首是在贝多芬有感于盲姑娘是自己的知音的情况下，即兴创作的，遂成《月光曲》。

　　3.播放《月光曲》，让学生结合课文谈自己的感受。

　　明确：鼓励学生大胆发言，自由谈感受。

　　(三)以句带篇，深入研读

　　1.赏析重点句子

　　(1)一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　明确：这段文字是语言描写，用兄妹之间的对话，生动传神地表现出兄妹俩相依为命的真情，同时，也表现了妹妹的善解人意以及对音乐的热爱，为后文写贝多芬两次为她弹奏奠定了基础。

　　(2)盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“谈得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您谈一首吧。”

　　明确：体现了盲姑娘不光爱音乐，更能够懂音乐，并且懂得贝多芬的音乐，使得贝多芬引之为知音，因此而创作了《月光曲》。

　　2.学生分组讨论：贝多芬为什么会谱成《月光曲》，他是以何种心情创作的这首曲子?

　　明确：曲为心声，贝多芬在弹奏月光曲的时候，他的内心一定也是不平静的。面对着眼前穷苦的兄妹俩，面对着自己真正的知音，贝多芬同情之中又有感动，更有得见知音的感慨与激动。

　　(四)拓展延伸，理解难点

　　各小组讨论，派代表发言：贝多芬创作《月光曲》时，内心是怎么想的，他会对兄妹两个说些什么?

　　提示：开放性问题，言之有理即可。

　　(五)小结作业

　　1.读完本课对你有什么启发?

　　明确：我们要向贝多芬学习，关爱别人，热爱祖国，热爱人民。

　　2.查找并欣赏贝多芬其他作品，向同学们介绍。

五、板书设计

六、教学反思

月光曲教学设计11

　　教学目标：

　　1、了解《月光曲》的传说，并能简要地复述。

　　2、在教师的引导下，能联系上下文体会“幽静、清幽、恬静”等词语的意思。

　　3、有感情地朗读课文第9自然段，并能背诵。

　　4、能运用“幽静、陶醉”写一段内容具体的话。

　　教学理念：

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，语文课应设计适合学生的语文实践活动板块，让学生在听说读写等语文综合实践活动中感悟语言、积累语言、运用语言、发展语言，从而提高语文整体素养。

　　设计特色：

　　在复述、诵读、运用等板块化的语文实践活动中达到理解课文、感悟语言、运用内化语言的目标。

　　教学流程：

　　一、 自学课文。

　　1、通过查字典的方法自学生字。

　　2、练习朗读课文，读后练习说说《月光曲》的传说。

　　3、查阅有关课外书，了解贝多芬及其《月光曲》，并做好资料卡。

　　题目______________ 类别______________

　　作者___________

　　刊物_____________期号_____________页码_________

　　二、 简要复述。

　　1、教师与学生一起听《月光曲》，而后让学生介绍自己对贝多芬及《月光曲》的了解。

　　2、教师出示课文中的生字词，让学生自己认读。

　　莱茵河 皮鞋匠 入场券 陌生 盲姑娘 恬静

　　3、引导学生简要复述《月光曲》的传说，可以用上下列词语：

　　幽静 茅屋 断断续续 对话 激动 清幽 陶醉 记录

　　每个学生复述后，教师都要组织学生进行评价：是否完整；是否简要；是否能恰当地运用上述词语。

　　三、 朗读感悟。

　　1、引导学生在朗读的过程中体会字里行间流动着的情感。

　　（1）“断断续续”：假如你是贝多芬，会从“断断续续的钢琴声”中听出些什么？

　　（2）“随便说说”：假如你是贝多芬，你会觉得姑娘是在“随便说说”吗？

　　（3）“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”：假如你是贝多芬，面对盲姑娘，心里会想些什么？

　　2、结合学生的自读体会，指导学生练习有感情地朗读课文。

　　3、练习有感情地朗读课文第8自然段。

　　联系上下文，体会“清幽”的意思，并引导学生通过朗读表达出来。

　　引导学生将“清幽”与“幽静”作比较，体会两个词语的异同。

　　四、 诵读想象。

　　1、认真读课文，找出暗示《月光曲》曲调的句子。

　　2、教师出示课文第9自然段。让学生自由朗读，并根据自己对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调变化。

　　3、教师出示“轻柔舒缓、高昂激荡、刚健明快”三个词语，让学生根据自己的体会排序，并结合课文的描述说说理由。

　　4、教师组织学生欣赏《月光曲》，引导学生印证自己的理解。

　　5、指导学生将自己的理解通过有感情的朗读表达出来。

　　6、有感情地背诵第9自然段，鼓励学生配上乐曲背诵。

　　五、 迁移运用。

　　1、作者是通过什么方法将《月光曲》的曲调生动、形象地用语言文字表现出来的？

　　2、不同的人听了同样的乐曲会产生不同的联想。请学生听《百鸟朝凤》的乐曲，然后将自己联想到的情景写成一段话，用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。

　　3、组织学生交流评点，学生可以自己修改练习。

　　六、 课外练习。

　　1、有感情地朗读全文，背诵第9自然段。

　　2、联系上下体会“恬静”的意思。

　　3、积累词语。

　　入场券 陌生 盲姑娘 恬静 钢琴 纯熟 清幽 照耀 陶醉 苏醒

　　微波粼粼 波涛汹涌

　　4、选做题：围绕音乐、音乐家，作一个专题研究，题目自拟，将收集到的资料汇编成书。

　　板书参考：

　　月光曲

　　贝多芬

　　断断续续 听到琴声 一分触动

　　随便说说 看到兄妹 十分感动

　　您就是贝多芬先生吧？ 遇到知音 万分激动

　　即兴弹奏

　　记录成曲

　　有感于知音 寄情于月光

　　月亮升起------微波粼粼 轻柔舒缓

　　月亮升高------微云缕缕 刚健明快

　　月亮照耀------波涛汹涌 高昂激荡

　　教学后记：

　　一、 关注学生的个性化体验。

　　课文中描述的皮鞋匠和他妹妹所产生的联想——月光下的大海，是作者的一种独特的体验。是否所有的学生也会产生同样的感受和联想呢？教学中如果忽视了学生个体的体验，就会在无意中束缚了学生的想象和个性化的体验，语文学习就会走向统一、陷入僵化。有教师提议：是否可以先让学生听《月光曲》，根据自己对曲子的理解、想象，将自己所联想到的景象描述下来；而后在读课文中的描述，以此印证自己想象的合理性，加深对课文语言的理解和感悟。我以为，这样的设计可以一试，鼓励学生拥有自己独特的理解。诚然，听音乐写作文的能力，需要长时间的锻炼。否则，学生一时难以解读乐曲，也就难以产生美妙的、合理的联想，自然也就写不好。

　　二、 注重学生的概括性复述。

　　尽管课前学生的自学时间比较充分，课文也读得比较熟练。然而，课文预习中要求简要复述传说一项练习，绝大部分学生都没有认真地准备。课堂上，一连有三个学生复述，但都语句不连贯，注意了细节，而不会概括。看来，概括能力的训练显得十分紧迫。如果要让学生复述得语句连贯、有条理，可以提供一组词语，暗示课文的叙述顺序，如：散步、走近茅屋、走进茅屋、弹一首曲子、再弹一首曲子、记录。如果学生过于注重细节，可以在学生复述的过程中，引导学生运用词语进行概括。如：贝多芬在茅屋外听到穷兄妹俩的对话，许多学生停留于复述盲姑娘的话，教师可以及时提示学生，用“对话”一词就可以概括。如果要让学生在复述的过程中，积极地运用课文的词语，以提高学生的语言表现力，也可以出示一组词语，要求学生尽量运用，并引导学生进行评价。总之，概括那里的培养需要一个扎扎实实的训练过程。

　　三、 增加学生独立练习的时间。

　　课堂上，我安排了三分钟左右的时间让学生有选择地抄写词语，在学生抄写的过程中，我进行巡视，发现学生抄写时出现的问题，并及时加以指导，效果明显。同时，学生作业的速度明显快了、更加专注了。这表明，必要的书面练习要尽可能地安排在课堂上，而且要给学生比较充分的时间。如果课堂作业还是让学生在课外完成，既增加学生的学习负担，又难以达到预期的学习效果，实在得不偿失。