《最后的姿势》教学设计5

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学中，老师是学生学习的引导者，引导更应该是含而不露，指而不明，开而不达，引而不彰。

　　教材简析：

　　《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元----“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

　　3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。

　　4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

　　教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

　　教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

　　教学方法：本课的设计，我力求凸显阅读教学“以读为主，以读代讲”的教学策略，在读中理解，在理解中读。通过多种读书形式，把激发学生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗读之中，以情激情，以情生情，以情导情，知情并育。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

一、创设情境，激发情感

　　1、课前谈话。

　　2、多媒体播放2008年汶川地震的画面，（《无间道伤感曲》配乐）老师深情地配画外音：2008年的那次汶川大地震，震动了大半个中国，许多人在地震中不幸遇难，昔日的教学楼顷刻间变成一片废墟……

　　3、大灾无情，大爱无边。在与死神的搏斗中，发生了许许多多感人的故事，也涌现出一个又一个可歌可泣的英雄人物，孩子们，让我们继续走进那场大地震，再次感受灾难降临时那惊心动魄的一幕幕。

　　4、板书课题：最后的姿势齐读课题。

二、潜心会文，体会情感

　　（一）、感受情况危急

　　过渡：画面中山在颤，地在抖，惨不忍睹，那课文中是怎样描写的呢？让我们走进课文，从字里行间了解当时的环境。

　　1、请同学们快速浏览课文，边读边用“----”画出有关的.语句。

　　2.指名读，大屏幕出示句子：

　　天空阴沉沉的。

　　忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！

　　楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

　　地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……

　　3、请用你喜欢的读书方式再读读这些句子，读出你的体会或问题来。

　　4、交流，并让学生带着自己的理解再读。

　　5、除了这些文字，从哪里也能体会到情况的万分危急？谁再读这段话？谁还想读？谁能读出情况的万分危急？大爱千秋

　　6、我们不愿触碰那些画面，记忆却已刻骨铭心。（播放地震视频）大灾无情，让我们捧起书，身子坐正，一起再读读这段文字。

　　（二）、体会谭千秋的恪尽职守，无私大爱

　　过渡：教学楼即将坍塌，在这紧要关头，在这短暂的瞬间，谭千秋用自己的血肉之躯架起了不倒的丰碑，他最后的姿势将永远定格在人们心中。（出示课文插图）

　　1、请同学们认真默读课文的第二自然段，边读边用“----”画出最令你感动的句子，反复品读，并在旁边写出自己的体会。

　　2、同桌交流：让你的感动打动同桌。

　　3、汇报交流：要求先读出最让你感动的句子，再说出你的体会。（以学定教，根据学生回答相机出示句子）

　　句子一：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

　　（1）指名说。请把你的体会送进句子中再读一读。

　　（2）对这句话，谁还有不同的理解？带着你的理解再读。

　　（3）孩子们，会读书还能将一句话读成几个字，请小声再读读这句话，哪几个字叩击了你的心扉？(拉，撑，护)从这三个字中，你又读出了什么？

　　（4）孩子们，此时此刻，在你的眼中，这三个字还仅仅是简简单单的三个动作吗？请带着你的感受再读。

　　师引读，生接读：

　　师：它是一场殊死的战斗----

　　师：它是一次生与死的抉择----

　　师：它是一位普通老师对学生无尽的爱与责任----

　　（5）师总结：在灾难来临的瞬间，一双大手拉回了四个孩子，一个身躯撑起了一片天空，一个生命呵护了四个生命，人民这样赞叹--出示句子：谭千秋，一位普通的老师，它用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”齐读。

　　过渡：循着坍塌我们走进了惊心动魄的一刻，走进了最后的姿势，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家园变色；2008年5月12日那一晚，凄风苦雨，震撼人心。

　　继续汇报。

　　句子二：我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！

　　（1）孩子们，会毒蛇湖，也能将一段话读成一个词或一幅画，这句话中的哪个词也让你的心为之一颤？

　　（2）放开声音读一读，从中你读出了一位怎样的谭老师？指名说。

　　（3）指导朗读：谁还想读一读这句话？谁敢和他比一比？谁还想读？举手的同学一起读。

　　（4）你们的朗读也感染了老师，请闭上你们的眼睛，边听老师读边想象画面：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但谭老师依然张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，谭老师依旧张开双臂，死死地护住学生。

　　（5）睁开眼睛，把你刚才看到的画面融入朗读中，男女生赛读。、

　　（6）面对灾难，面对死神，谭老师在用血肉之躯与之抗衡，救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他们被深深地震撼了，让我们再一起读。

　　（7）此情此景，怎能不震撼着每个人的内心？然而更震撼人心的还有，还有废墟下谭老师的声声鼓励。孩子们，假如你就是谭老师，此时此刻，你会怎样鼓励你的学生？

　　（8）那声声鼓励，成了人们记忆深处的绝响，人们这样赞叹----出示句子：谭千秋，一位普通的老师，它用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”齐读。大爱千秋 ----

　　句子三：地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。

　　（1）你又读出了一位怎样的谭老师？

　　（2）面对危险，谭老师将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地生命之门，怎能不令人震撼？男女声轮读。

　　过渡：面对这一幕，被深深震撼的还有谁？

　　句子四：如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。

　　（1）理解“生死攸关”。

　　（2）指导朗读：指名一名生读，其余同学小声伴读。

　　（3）渗透写法（侧面描写），分角色朗读。

　　（4）是啊，在这千钧一发之际，齐读：谭千秋，一位普通的老师，它用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”

　　品味课题，内化情感

　　过渡：谭老师是一位特级教师，在学生眼里，他讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感；在老师眼里，他是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤。然而，同学们再也听不到他的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。

　　1、齐读课题

　　2、这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，它还表达着一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任。

　　句子五：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！

　　师引读，生接读

　　师：这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中----

　　师：这最后的姿势像一座丰碑，永远矗立在汶川大地震中----

　　师：这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中----

　　瞻仰丰碑，升华情感

　　面对废墟中惨不忍睹的血肉之躯；面对那钢铁压不弯的脊梁；面对那羽翼下鲜活的生命，谭老师用生命铸就如天大爱，诠释了最高尚的师德灵魂，演绎了爱与责任最深刻的内涵，让咱们全体起立，共同瞻仰那座不朽的丰碑！齐读：谭千秋，一位普通的老师，它用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”

　　自由表达，抒发情感

　　地震无情，人间有爱，我们不愿去回想灾难来临时的惨烈场面，但此刻，你一定有很多话要对英雄老师谭千秋说，请拿起手中的笔，写下你对英雄的哀思、钦佩吧！

　　板书设计：