《乡下人家》的第一课时教学设计

时间:2021-08-31

《乡下人家》的第一课时教学设计

  【学习目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

  3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段。

  【教学重点】

  1、带领学生品味优美语言,积累精彩片断。

  2、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

  【教学过程】

  一、激趣导题

  1、出示古诗《过故人庄》读一读,说说诗所描绘的意境:

  总结:诗中描绘的是一幅非常朴实的田园风景画。诚挚亲切的友情,典型农家生活场景,熔自然美、生活美、友情美于一炉,可以看出诗人的内心世界的和谐。

  2、想去看看孟浩然描绘的乡下什么样吗?让我们一起去游览一番吧!

  (在音乐声中欣赏乡下人家特色的画面)

  3、导入:

  这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢?让我们一起随着作家陈醉云,来学习第21课《乡下人家》。

  (板书课题)齐读课题

  二、初读课文,整体感知

  1、学生默读课文,要求:

  ⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景?

  ⑵ 你对乡下人家有什么样的感觉?

  ⑶ 作者的最直接感受是什么?用──划出来。

  2、师生交流:

  ⑴ 检查字词学习情况。

  ⑵ 说感受。

  ⑶ 找到中心句。

  ① “独特、迷人”什么意思?你怎么理解这句话?

  ② 齐读句子。

  作者笔下的乡下生活很美,读着读着,一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海,让我们一起走进课文来感受美,品味美。

  三、研读品味,感受乡村生活的美

  1、合作学习,感受美:

  ⑴ 用简短的语句概况作家写了哪些白天的画面?

  ⑵ 画面:

  屋前搭瓜 架门前种鲜花

  屋后春笋 冒院里鸡觅食

  河中鸭 嬉戏

  ⑶ 同桌一起细细品读课文:你最喜欢的是哪个画面?试着说说自己的理由,并找出有关的段落美美地读一读。

  2、画面逐个分析:

  (由学生挑选喜欢的,相机出现,理解)

  画面一:屋前搭瓜架

  ⑴ 看图片,想象说话:

  这美丽的色彩仿佛要告诉我们什么?

  ⑵ 这里有一句话很难,让我们一起来好好地读一读,想一想,看你能想到什么?

  “青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”

  ① 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?

  (农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子,点缀其中的青的红的瓜,色彩明丽,生活气息浓厚,别致亲切可爱,纯朴自然,春种秋收,夏可遮凉)

  ② 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?(特殊、不同,与城里的房屋门前不同)你能联系自己的生活实际谈谈吗?

  “比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了……”

  ① “高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的?(城市里)想象一下什么样?(生想象)会给人什么感觉?(威严,冷漠)

  ② 出示图片,比较三者,填空练习

  花儿落了的时候,结出( )的瓜,像( )似的挂在房前,衬着( ),它不如高楼门前的石狮子那样( ),也不如旗杆那样( ),却是那么( )。

  ⑶ 能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗?

  画面二:门前种鲜花

  眼前除了绿绿的.瓜架还有什么,对,有红花。怎么描写的?谁来读读?我们大家边听边想象画面,你眼前出现了什么画面?

  “有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。”一句。

  朴素和华丽本来是相对的,为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”?(乡村风光本是朴素的,鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩,所以……)

  (虽然是很常见的花,但是它们开得是那么的漂亮)

  依着时令顺序开放,一年四季都有花相伴都高兴呀,这真是一派独特的农家风光。

  画面三:屋后春笋冒

  我们从门前来到屋后,那里有什么?竹!怎么读?

  “几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”

  ⑴ 你从中读懂了什么?

  (春雨后,竹笋长得很多很快,春天的乡下生机勃勃)

  ⑵ 理解“探”换成“长”──这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢!读─这是些好奇宝宝急切地想看看外面的世界呢。作者多喜爱他们啊,把他们当成了人来写,再读读,体会一下!

  ⑶ 想象“雨后春笋”的画面

  画面四:院里鸡觅食

  ⑴ 刚才我们眼前出现的画面都是植物,这里还有小动物呢,谁来读读描写鸡觅食的一段,谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么?

  ⑵ 你为什么会这么读?

  (妈妈带小鸡觅食)雄鸡呢?这雄鸡耸着尾巴,大踏步地走来走去它在干什么呢?心里会怎么想?(斗志昂扬的将军,尽职尽责的丈夫)。

  画面五:河中鸭嬉戏

  ⑴ 那河中的鸭子呢?谁读读?

  ⑵ 你从哪些词中读出了什么?

  (从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐;从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。)

  ⑶ 带着我们丰富地想象再读读这段话。

  四、总结全文,提升

  1、通过今天的学习,我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说:生活中并不缺少美,缺少的是发现美。现在,就让我们伴着柔美的音乐,读1~4小节,感受乡下人家独特、迷人的风景。

  2、拓展:

  ⑴ 当个小诗人,有感情地背诵你最喜欢的画面。

  ⑵ 当个小作家,请你发挥想象,写一段描写乡下人家冬日独特、迷人的风景。

  【板书】

  乡下人家

  屋前搭瓜架

  门前种鲜花 独特

  屋后春笋冒

  院里鸡觅食 迷人

  河中鸭嬉戏

  【教学反思】

  在语文教学中渗透人文精神

  新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透,这是我们教育思想一次伟大的解放,它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》(实验稿)指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性,主要体现在“以人为本”:关注人的自然发展,生命的健康成长,承认个体差异、尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染,尊重个体的独特体验。因此,语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让语文学习的过程成为学生展现个性,表现个性,培养个性和塑造个性的过程。

  一、自选方式,给学生自由选择的权利

  学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的,要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容,自学方法,自学形式,指导学生依照自身特点,或圈点,或查写,或操练,充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与,让每个学生学会面对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案。

  在教学《乡下人家》一课时,我带学生进入课文,让他们通过自学了解课文内容,并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后,把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来,激发学习的积极性。

  二、自主实践,给学生展示自我的舞台

  语文教学的重要途径是语文实践,“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”(《课程标准》语)。在教学中,教师始终要坚持“以人为本”的教育观,善于激发学生的学习兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听,尽情舒展生命活力。

  在教学《乡下人家》一课中,从初读课文,了解主要内容,到精读课文,理解、感悟课文所表达的“情”,我都引导学生自己读,自己学,自己汇报,自己评价,亲自参与学习实践活动。

  三、大胆质疑,给学生探究学习的环境

  创设民主、和谐的课堂人文氛围,能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,教师要始终做到“心中有学生,心中有主体”,尊重学生,尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”(《课程标准》语)。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

  四、体悟情感,给学生课外延伸的空间

  《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”,“应该重视语文的熏陶感染作用”。

  《乡下人家》一课教学结束时,我让学生进行体验性实践活动,当当小画家,当当小作家等,学生又一次热情高涨,在不同的实践历程中,他们的思想情感受到熏陶感染,他们的个性再一次得以充分的张扬。这样就让学生的知识从课堂向课外延伸,让他们的思维有了一个更广阔空间。

  总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。

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