惊弓之鸟第2课时教学设计

时间:2021-08-31

惊弓之鸟第2课时教学设计

  【教学目标】

  1、能运用读书记号理解课文内容。

  2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

  3、初步领会惊弓之鸟这个成语故事的喻意。

  【教学重点】

  正确运用读书记号读懂文章,掌握因果关系句式。

  【教学难点】

  领会更羸观察──分析──判断的思维过程。

  【教学方法】

  1、运用引导──发现的教学策略,即通过激疑引导探索发现的基本流程,在教师引导下,学生主动探索,发现规律。

  2、以思维训练为核心,采取跳跃式讲读。

  【教具准备】

  活动幻灯片一框,因为所以、那是因为纸片。

  【教学过程】

  一、回顾引入,尝试运用读书记号理解课文内容

  1、复习引入:

  这节课我们继续学《惊弓之鸟》,我们知道题目中惊的意思是害怕,弓的意思是弓弦声响,之的意思是的,惊弓之鸟连起来的意思是被弓弦声吓坏了的鸟。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?

  2、铺垫导法:

  第一自然段中,哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段,教师顺势引导──不动笔墨不读书,重点词句加──,不懂词句加──?(符号板书)

  3、朗读体会:

  谁来读读这句话,我想应该读出更羸的'气魄。

  4、设疑争论:

  ⑴ 你们有没有发现,刚才读的这个句子中有一个字用错了?

  ⑵ 学生回答,说明理由。

  ⑶ 讨论可以怎样改?

  ⑷ 讨论是否真要改?

  二、引导发现之一,明白嘣置大雁于死地

  1、设疑:

  既然大雁不是射下来的,那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段,圈出这个字(板书:嘣)

  2、讨论:

  为什么说嘣置大雁于死地?齐读第4 自然段。

  3、演示:

  教师出示幻灯片演示,学生划出相应的句子。

  4、理解:

  理解忙、直的含义,齐读句子。

  三、引导──发现之二,明白课文内容之间的逻辑关系

  1、质疑:

  大雁忙上飞是什么原因?直掉下来又是什么原因?

  2、引导:

  ⑴ 引导学生读最后一节,边读边划。

  ⑵ 学生汇报。

  ⑶ 刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句,齐读这两句话。

  3、发现:

  我们把刚才学的总结一下──

  因为大雁听到嘣的一声响,所以(板书:心里害怕)

  因为心里害怕,所以(板书:忙往上飞)

  因为拼命往上飞,所以(板书:伤口裂开)

  因为伤口裂开了,所以(板书:直掉下来)

  4、训练:

  ⑴ 出示卡片因为、、所以,自由练说,开小火车说。

  ⑵ 出示卡片那是因为,自由练说,指名说。

  四、引导发现之三,明白更羸观察分析判断的思维过程

  1、假设:

  从这个因果关系中,我们发现置大雁于死地的是嘣,现在我们假设如果你跟魏王去打猎,你也拉得动这张弓,也那么嘣的来一下,这只大雁会不会掉下来?

  2、设疑:

  看来更羸并不高明,还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?

  3、引导发现:

  引导学生读课文第6自然段。汇报,(板书:受过箭伤的鸟)

  4、再质疑:

  更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书:判断)

  5、再引导:

  飞得慢,叫得悲惨,这是更羸所看到的现象,也就是说他所观察到的。(板书:观察)

  6、再质疑:

  看到这样的现象,更羸会怎么想?

  7、再引导:

  引导学生读第8自然段,再完成作业本4⑴、⑵,一生上台完成板书。同时,巩固孤单、愈合的含义。

  8、归纳:

  ⑴ 这伤口没有愈合、孤单失群是更羸──(板书:分析)

  ⑵ 教师加上箭头,学生讨论更羸的本事究竟高在何处?

  ⑶ 朗读最后一节,读出分析的语气,采用一人读一句方法。

  9、朗读体会:

  推荐班中学生与老师对读。教师故意出错,把更羸说的第二句话改成当然,引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

  五、引导发现之四,初步明白惊弓之鸟的喻意

  1、设疑:

  读了课文之后,老师还有一个问题想和大家讨论一下,究竟是谁害死了这只大雁?

  2、讨论:

  四人小组。

  3、汇报。

  4、总结:

  大雁自己吓死了自己。我们不要犯惊弓之鸟的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。

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