司马光救友的教学设计

时间:2021-08-31

司马光救友的教学设计

  三维目标:

  1.知识和能力:

  (1)自主学会本课生字。

  (2)朗读课文,学会借助注释和工具书理解词语句子的意思,能用自己的话讲述故事。

  (3)反复朗读,直至成诵。

  (4)掌握学习文言文的一般方法。

  (5)培养学生利用多种渠道搜集整理资讯的的能力。

  2.过程和方法:

  (1)通过注释和工具书等多种途径理解词句意义,生生、师生互动交流,重点放在故事的高潮部分,理解全文大意,掌握古文主旨。

  (2)在反复诵读中品味古文独具魅力的语言,引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富,提高学生的语文素养。

  3.情感态度和价值观:

  联系实际,说说学习课文的体会,感悟人物的优秀品质。

  教学重点:

  学会借助注释和工具书理解词句的意思,能用自己的话复述全文。联系实际,说说学习课文的体会。

  教学难点:

  掌握学习文言文的一般方法,在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。

  教学方法:

  1、品读法。

  2、点拨讨论法。

  教学准备:

  教师:多媒体课件

  学生:课前搜集文言文的有关知识

  课 型 :阅读探究课

  课 时:1课时

  教学步骤:

  一、导入:

  (图:司马光救友)

  师:看见大屏幕上的这幅画,大家会想起哪个故事呢?

  生:司马光砸缸

  对,这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书--《宋史》里面,(板书:文言文)也叫做司马光救友.请大家齐读课题。

  同学们在课前都进行了预习,应该通过各种途径搜集到了不少资料吧!你了解到了文言文的哪些知识?知道它有什么特点吗?(根据学生回答板书:简 、韵……)

  二、初读课文:

  1.同学们的预习完成得不错。现在,请打开课本130页,先自读课文,希望大家遇到生字词能多读两遍,做到读准字音,读通句子。开始吧!

  2.课文比较短,请大家再读一遍.这次试着读出停顿,读懂句子。

  3.看大屏幕,把本课生字读一读,每个生字读两遍。

  4.生字解决了,谁能把这篇古文给大家读一读?(抽读)

  请其他同学注意听,如果他有什么地方读得不够好,等会儿提提意见。(学生点评)

  5.刚才几位同学都能做到“音准”,“文顺”,但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。现在,请听老师的范读,可以拿出铅笔,一边听一边体会,哪里该断句,哪里该重读,作上记号。(教师读两遍)

  6.这次,请大家跟着老师小声读,看作下的停顿和重音的记录是否合适。

  7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧?古文啊,就是要慢慢读,反复读,才能读出味道来!再试试……(齐读)

  三、理解课文:

  1.(1)这个故事发生在司马光小时侯,那年他多大?(七岁)大家是怎么知道的?

  师领读(课件出示:光生七岁,与群儿戏于庭)

  对,课文一开头,就给我们介绍了故事发生的时间--“光生七岁”,就是……(齐声翻译本句)

  (2)这句话还告诉我们什么?(教师引导翻译词句,并点击出示单字解释)

  生:事情发生的.地点(院子里)

  从哪个字可以看出?--“庭”大家找到这个字了吗?我们把它勾出来,还可以做上笔记。

  故事里的人物--“群儿”

  这群孩子在做什么?哪个字能说明?--“戏”

  "戏于庭"就是……(抽学生翻译)“于”就是“在”的意思.

  (3)谁能把我们刚才理解到的信息连起来,给大家说一说。(翻译全句)

  (4)7岁的司马光和一群小朋友在院子里做游戏,肯定是玩得非常……(生:开心、高兴)就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧!(齐读)

  教师指导阅读(心情更加愉快,语气再高兴点儿!)

  2.可是,就在这个时候,意外发生了……(过渡)

  指读(课件出示:一儿登瓮,足跌没水中)

  (1)老师注意到,有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。(指导:范读、齐读)

  (2)原来,院子里有个大家伙,是什么?--“瓮”

  大家是从哪里了解到这个字的意义的?--注释(齐读)

  没错,借助注释理解相关内容,是学习文言文的好方法。

  (3)那在本句中,还有哪些字是你们在阅读中弄明白的?

  “足”“跌”“没”……(汇报学习情况)

  (4)是否还有未理解的字,提出来让大家帮帮你。

  (5)现在谁能够看着大屏幕,把事情的起因给同学们说一说?(翻译本句)

  (6)看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里,危在旦夕,真让人……(生:着急)那谁能用焦急的口吻来读读,尽量读出紧迫的感觉来?(抽读、范读、齐读)

  3.在这危急的关头,其他孩子是怎么做的?

  抽读(课件出示:众皆弃去,光持石击瓮破之)

  (1)范读

  自读:再读读,“多读几遍,其义自见”,试一试。

  (2)通过阅读,大家了解了哪些字的意思?(生自由回答,教师相机点拨)

  “皆”、“弃”、“去”、“持”、“击”、“破”……

  (3)还有没有不理解的字,老师来考考你们……(查漏补缺)

  (4)在这千钧一发之际,“众皆弃去”)

  板书:众 弃 去

  (翻译)其他的孩子都放弃而离开

  想象一下,孩子们当时的表情、心理、动作?……(进一步理解体会)

  只有司马光,(指屏幕读:“持石击瓮破之”)

  板书:光 持 击 破

  (5)抽生完整翻译全句.

  (6)两者一比较,就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子,他……(评价,谈品质)

  (7)根据回答指导阅读:那你们能不能也来沉着、冷静地(或带着佩服的语气……)读读,做一回勇敢的小司马光呢?

  4.结果怎样?

  齐读(课件出示:水迸,儿得活。)

  (1)“水迸”(点击出现并阅读注释“迸:向外溅出或喷射。”)

  (方法指导)同学们学会了参考注释,就可以迅速地理解字意.

  (2)(板书)儿 得活

  解释:“得活:得救”

  (3)孩子得救了,真是让人松了一口气,让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧!(齐读)

  5.复述全文.

  《司马光救友》这篇古文我们学完了,篇幅极短,文言文就是这样简练.同学们是否可以发挥想象,再加上平时积累的好词好句,把这个故事讲得更具体,更生动?大家先想想,想好了对同桌说说,让他给点建议.

  (教师巡回指导)动作、心理、语言……

  四、指导背诵:

  1.同学们的故事讲得绘声绘色,读课文也一定要读得声情并茂,并要懂得加入自己的体会.(领读)

  2.“好文不厌百回读,熟读成诵有收获”.这节课我们通过反复朗读,初步领略到了文言文的魅力.现在,就请大家熟读成诵,把它放进自己的知识宝库里吧!

  3.(指导背诵方法)老师刚才看了一下,同学们都背得很认真,但并不是每个人都掌握到了合适的方法.老师背类似的古文,一般会先想想故事内容,再背.想一句,背一句,就容易许多.不信,我们来试试?(教师说句意,学生背对应句子)

  4.同桌互背.

  5.教师抽背.

  6.让我们一起来回顾一下这个故事吧!(齐背)

  (下课)

  板书设计:

  司马光救友

  众: 弃 去 文言文:简

  光: 持 击 破 (沉着 勇敢) 韵

  儿: 得活

【司马光救友的教学设计】相关文章:

1.司马光救友的教学反思

2.《司马光救友》的教案设计

3.司马光救友优秀的教学设计

4.司马光救友文言文翻译

5.《司马光救友》阅读答案

6.司马光救友文言文续写

7.《司马光》的教学设计范文

8.司马光的教学设计方案