【教材简说】

　　《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式揭示了一些会意字的构字特点。从教材编排的体系看，本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析。本课的韵文语言简洁、节奏明快、音韵和谐，十分适合孩子朗读，便于诵读记忆。

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：在语境中识得１３个生字，会写力、手、水３个字，重点指导钩这个笔画。能正确、流利朗读韵文。)

　　２、过程与方法：自主选择中发现领悟会意字的构字特点，养成初步的认字能力。

　　３、情感、态度、价值观：激发学生对祖国语言文字的喜爱之情，对汉字的造字法有浓厚的兴趣。

　　【教学重点】

　　帮助学生了解会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复习回顾，谈话揭题

　　１、以前我们学过了象形字，谁来举例说说象形字有什么特点？

　　２、我们中国的汉字非常有意思，今天我们再来认识几个很有趣的汉字。出示： 明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众

　　３、有谁认识这些汉字？你曾在哪儿见过它？

　　４、仔细看看，谁能发现这些汉字有什么特点？

　　３、是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由两个或三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发现了这些规律，而且还把他的发现编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。

　　（新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。从教材编排的体系看，课文之间都有着密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，让学生回忆象形字的特点是为了实现新旧知识的链接。引导学生初步发现会意字的构字特点，能激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。）

　　二、熟读课文，语境识字

　　１、自由拼读课文，并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来，多读几遍。

　　２、同桌互读课文，互相正音。

　　３、指名读课文。注意正音。

　　４、比赛读。（每小组选一位学生参加朗读比赛，其他小朋友当评委打分，参与评价）

　　５、自由选择方式美美地读。（如：可以边击掌边读课文，可以同桌两人边拍手边读）

　　（以读为本、读中感悟，阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感、读出趣味,以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。并在此过程中注重培养学生主动积极的参与精神和合作精神。）

　　三、自主感悟，发现规律

　　１、读着读着，你们现了什么？

　　生１：我发现两个或三个独体字合在一起就变成了另外一个字。

　　生２：我发现后面这个合体字的意思和前面的两个独体字是有关系的。

　　师：你真会动脑筋，能举个例子说说吗？

　　生２：如明这个字，太阳是很亮的，月亮也是比较明亮的，这两个字合在一起就表示很明亮。

　　师：你说得很对，其他的字也有这样的特点吗？

　　生３：我还发现鲜也有这样的特点，鱼和羊味道都很鲜美，合在一起味道就更鲜美了。

　　生４；我发现灭这个字也是这样的，上面的一就像是一根树枝，我仿佛看到一个人在用一根树把火扑灭。

　　生５：我还觉得这个一还好象是一个灭火器。

　　生６：如尘这个字，很小粒的泥土就是灰尘

　　师：同学们，你们既会观察又会思考还会发现，真了不起！像这样的字我们称它为会意字。

　　２、再读读课文，仔细比较会意字和组成它的独体字，你还发现了什么？

　　生１：我发现当两个独体字合成一个字的时候，其中一个字要发生变化的？

　　师：观察得真仔细，能举个例子来说说吗？

　　生１：如鲜这个字，鱼的一横变成了提。

　　生２：尖中的小没有了钩，变成了竖。

　　生３：人的捺到休字中就变成了竖。

　　师：是呀，几个独体字组成一个字时，有些字的笔画就要发生变化，因为只有这样，组成的字才好看。课文中像这样发生变化的字还有几个，请你找出来说给你的同桌听听。

　　（在儿童的精神世界里，他们强烈地希望自己是一位发现者、研究者、探索者，我就顺应了学生的这种心理需求。放手让学生发现探索会意字的构字规律。学生通过仔细观察和思考会欣喜地发现许多会意字的构字的特点，这时，孩子们就品尝到了成功的喜悦和探究的乐趣，同时也点燃了主动参与学习的热情。

　　三、复习巩固，强化识字

　　１、摘苹果游戏：（出示课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。）

　　２、飞鸽送信：（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。）

　　３、找朋友：请六个小朋友上来做拼字游戏。其中三个小朋友手里各拿一张写有人字的卡片，另外三个小朋友手里各拿着一张写有木字的卡片，看看能拼成哪些合体字。老师拍一次手，你们就找一次朋友，拼一次字，看怎样才能用最少的次数拼出最多的字。其他同学读一读拼成的字。（休、林、从、森、众）

　　（一年级学生注意力保持的时间不长，学习到这个时候，学生的注意力已经开始涣散，先前浓厚的学习兴趣有点低落。这时，开展形式新颖有趣的巩固练习，会再次激发学生参与学习活动的兴趣，学生会在游戏中乐此不疲的。）

　　四、汉字的书写指导

　　１、投影出示书上力、手、水三个字，让学生仔细观察，怎样才能把这三个字写好。

　　２、学写力字。

　　⑴ 了解力的笔画、笔顺及在田字格中的位子。

　　⑵ 指名说说力的第一笔与目的第一笔有什么不同之处。

　　⑶ 学生描红、试写，教师巡回指导。

　　⑷ 教师范写。

　　３、学写手与水

　　⑴ 比较这两个字的相同点，说一说它们的压线笔。

　　⑵ 重点指导水的书写。指名说说写的时候要注意什么。

　　⑶ 学生试写后教师范写。

　　４、投影展示学生的作业，让学生点评欣赏。

　　（引导学生看范字、描红，感知感悟，学生会主动观察，细心书写。学生在交流体会时如果自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后更主动、自觉地观察字形、练习写字，养成良好的写字习惯；将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由主宰者向服务者的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。经过这样的指导，学生对字的笔画、结构的观察会由笼统到细微，书写效果比较理想。）

　　【教后反思】

　　中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学这篇课文时，我们要彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养，提高自主学习的能力。

　　语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握学习语文、运用语文的'规律。

　　通过执教这篇课文，我有以下一些教学感悟：

　　１、要真正关注学生：

　　学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。在读课文中，你发现了什么？你还发现了什么？作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使孩子们放开了手脚，大胆去探究，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容，自主发现构字规律，互相倾诉，欣赏别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，孩子的自信心在增强，学习能力在增强，互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。

　　教师要真正尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，健全人格，获得基本的语文素养。

　　２、要正视自己的职责：

　　教师的职责是什么？《学会生存》中说：教师的职责现在越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，教师必须正确地认识自我，认识自己在 教学过程中的作用。

　　教师拥有的知识确实是比学生多，但我们不能以绝对权威自居。教师不再是一个居高临下的长者，也不一定非要满腹经纶，而应该是一个善于引导学生探究、不断增强学生的求知欲、和学生平起平坐的大朋友。

　　在 教学过程中，教师应该作为一个参与者与学生共同研讨问题，应该让学生觉得老师就是他们中的一员。

　　我在执教这篇课文时，没有把会意字的构字规律以及特点传授给学生，而是放手学生去探究，去发现。对于学生敢于表现自我、积极思考的行为给予充分的鼓励，不断激发学生主动探究的热情。

　　３、要注重教学生成：

　　在新课程的背景下，传统的课堂教学显得预设有余，而生成性不足。上课是执行教案的过程，教师上课不敢放手，尽量回避矛盾，预设的教案成了看不见的手，支配、牵动着教师与学生的一切活动，扼杀了课堂的生机。

　　课堂教学是千变万化的，任何教学活动不可能完全按照某个人的想法进行，这就要求我们教师在施教时不可墨守成规，为了完成预设而一味抢时间、赶教案，而应该确立课堂教学的动态生成观，使课程实施由执行教案走向师生互动生成，根据课堂教学进程中出现的没有预见到的情况，关注学生的需要发展，及时调整课前的预设和教学策略。