《桥》第2课时教学设计

时间:2021-08-31

  课时目标

《桥》第2课时教学设计

  1.围绕“老汉像一座山”深读课文;

  2.体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量;

  教学过程:

  一、研读有关句子,体会老汉的形象与精神

  1.同学们,疯狂肆虐的洪水,还有那摇摇欲坠的木桥,一百多号人的生命危在旦夕!危难时刻总会有英雄挺身而出!谁是英雄?(老汉)这是一位老英雄,他是全村人的党支部书记,他还是一个小伙子的父亲。

  2.老汉长相如何?课文中只用了一个词语。(清瘦)

  课件出示:

  老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

  自己读——提问:清瘦的老汉为什么说 “他像一座山”?(板书:一座山?)

  这段话中,你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山?(盯!)

  学生理解:老汉目光的犀利、严肃、威严、冷静、沉着、镇定┄┄

  我们沉着地来读读这段话。

  3.清瘦的老汉,为什么像一座山?

  默读课文的第7到23自然段,思考从几方面理解。划出句子,思考理解,做好旁注。

  ①灾难面前,老汉是如何对待自己的?

  木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。

  自己读——找到关键词语理解体会:站 ——动作——谈话——朗读板书:形象如山

  ②灾难面前,老汉又是如何对待群众和党员的?

  老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

  自己读——体会标点——理解谈话——朗读体会 板书:责任如山

  灾难面前,老汉又是如何对待亲生儿子的?

  老汉突然冲上前,从队伍中揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

  老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。

  自己读——比较“揪”与“推”——做动作——谈体会——老汉是一个怎样的人?——再齐读板书:父爱如山

  二、拓展学习,情感升华

  1.洪水退去了,村民们悲痛万分!为了纪念老汉和他儿子,纪念这对父子党员,村民们筹集资金,在木桥倒塌的地方建了一座坚固的石桥,村民们会给这座坚固的石桥取个什么名字呢?

  小组讨论桥名:父子桥 爱群桥 爱民桥 英雄桥 感恩桥等

  2.老汉和他的儿子永远地走了,但是他们的精神没有走,我们永远怀念他。拿起笔写下你心中最想说的话:

  老支书,你慢走!

  含泪送别老支书

  老支书我们永远怀念你!

  学生写作——教师巡视了解学情——片段交流——情感提升

  3.最后把一首小诗送给老汉:集体读

  板书设计

  老汉 形象如山 责任如山 父爱如山 爱民桥

  人教版语文第十册《桥》教学反思:

  《桥》这篇课文的作者满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

  这篇课文语言简练,结构简短,这节课主要采用“品读感悟”式教学方法,通过学生的读一读、找一找、想一想,议一议等语文活动,激发学生思维,让学生进行语言文字训练,体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。

  1.开展问题引领下的学习

  课文分两课时进行,每一课时分别有一个贯穿整堂课的主要问题,引领学生开展学习。

  第一课时问题:那是一座怎样的桥?

  第二课时问题:清瘦的老汉为什么像一座山?

  正是因为有牵一发而动全身的主要问题引领学生,所以学生学习才有了任务,才有了明确的学习目标。围绕目标,感受“窄木桥”、“生命桥”、“危险桥”的变化;感悟老汉对待自己,对待群众、对待儿子,对待党员所表现出来的如山一样高大的形象,一切以群众利益为重的老党员的可贵品质。有效问题的建立,激活了学生的思维,激发了学生自主学习的热情,提高了课堂教学的效率。

  2.开展学法指导下的学习

  学法之一:合作学习。本课教学的合作学习主要体现在朗读的训练上,并以同桌朗读为主要形式。让同桌互读成为学生熟练朗读,情感朗读,个性朗读的有效载体。这样的设计既符合本课教学的总体构思,也节约了有效时间中朗读的时间,提高朗读效果。另一合作学习是四至五人的合作学习。给村民们取桥的名字,这一过程名为取桥名,其实也是学生对老汉形象的再一次认识与深华,一举多得。

  学法之二:读划圈思注。高年级阅读教学如何通过个体的阅读快速理解,并有效反馈呢?本堂课体现的是教师指导下的自读,划出重点句子,圈出关键词语,个体思考,进行旁注,成为学生阅读理解的一大亮点。处理较好的是在学生个体学习过程中,教师的有所侧重的指导与点拨,以及教师对学生学情的了解,为课堂教学带来了惊喜。

  3.开展拓展式的开放学习

  在课至尾声我安排了三个环节:①为村民们取桥名;②写话训练;③朗诵小诗。无论是哪个环节,用意只有一个——让学生“情动而辞发”。既是情感的凝聚和提升,又是语言实践的活动。让学生带着对老汉的感动,带着对老汉的敬佩,带着对老汉的深切的怀念,情感再次得到升华!