丑小鸭的课堂设计

时间:2021-08-31

  【课前谈话】

丑小鸭的课堂设计

  师:童话王国里的动物们特别愿意和东洲小学二年级的小朋友们交朋友。其中的两只动物特地让我向大家问好,他们是谁呢?猜一猜。

  师:动物──尾巴──长长的尾巴──细细的长长的尾巴──尾巴能挂在树上荡秋千呢!

  生:是猴子!

  师:耳朵──大大的耳朵──像蒲扇似的大大的耳朵 。

  生:是大象!

  师:老师还让大家猜一个人──作家──童话作家──丹麦的童话作家。

  生:安徒生!

  师:今天,我们继续学习安徒生爷爷的童话故事──(师手指板书)。

  生齐读:《丑小鸭》

  师:(指丑小鸭的画面,引说) 通过上一课的学习,我们知道了丑小鸭的毛──,嘴巴──,身子──,所以大家都叫它──。

  师:我们刚刚出生时,家里人是多么高兴,多么疼爱我们呀!我们整天被幸福包围着。丑小鸭来到世界上,也和我们一样吗?自己轻声读课文的第三自然段,边读边想象。

  学生自读第三自然段。

  师:丑小鸭来到世界上,生活得快乐吗?

  生:他一点也不快乐,哥哥姐姐不搭理丑小鸭,还用嘴巴啄他。丑小鸭不明白他们为什么这么对他,伤心极了!

  生:公鸡自己长得很漂亮,可一点也看不起丑小鸭,还用尖尖的嘴巴使劲啄他:你这个丑八怪,我不想看到你!

  生:连养鸭的小姑娘也讨厌丑小鸭,不给丑小鸭喂食,用扫帚打他。

  师:是呀,哥哥姐姐咬它,公鸡啄它,连养鸭小姑娘也讨厌它,这就是我们课文中所说的欺负。

  (出示词卡,读两遍)

  师:如果你就是这只丑小鸭,心里会怎么想?

  生:我一定很孤单,很难受。

  师:谁能读第三自然段,通过朗读把丑小鸭的孤单、难受表达出来。

  师:受到哥哥姐姐的欺负,受到伙伴们的欺负,离开了家的丑小鸭会找到自己的快乐吗?

  指名读课文的第四自然段。

  师:树上的小鸟在笑什么?

  生:呀,大家看哪,哪来这么个丑八怪呀,我从来没有见识过这么难看的小东西呢!

  生:丑呀丑,真是丑,丑东西快滚开!

  师:这就是讥笑。

  (出示词卡,读两遍 )

  师:孤单的丑小鸭在树林里,不仅遇到了小鸟的讥笑,猎狗的紧紧追赶,还可能遇到了什么?又会受到怎样的欺负?

  生:小刺猬走近他,用身上尖尖的刺刺他。他疼得哇哇直叫。

  生:健壮的野马用脚狠狠地踢他。

  生:猎人发现他,举起枪想打死他。幸亏他躲得及时,才保住了性命。

  生:凶恶的狼发现了他,直奔过来,可是发现他太丑了,用鼻子嗅了嗅,又转身走了。

  师:是呀,小鸟的讥笑,猎狗的追赶这都叫欺负。

  师:不管走到哪儿,大家都会欺负他。无家可归的丑小鸭到了晚上才敢出来找吃的。

  (播放当时的情景,音乐渲染)夜晚,四周静悄悄、黑乎乎的,天上的星星们顽皮地一闪一闪,月亮姐姐也出来散步了。丑小鸭望着天空自言自语地说什么?(出示图和句式:丑小鸭自言自语地说:_______________)

  生:月亮姐姐,请你告诉我,哥哥姐姐为什么这么对待我,我到底错在哪里?

  生:月亮姐姐,你能带我走吗?天上一定很快乐吧!

  生:星星们,你们有那么多好伙伴,可是我好孤单好寂寞,我多么希望来到你们中间呀!

  生:月亮姐姐,长的丑那不是我的错,你知道吗?

  师:丑小鸭多孤单,多难过呀!

  指名读第四自然段。

  师:就这样,丑小鸭在担惊受怕中度过了一个炎热的夏天。秋天到了,树叶黄了,丑小鸭来到一片芦苇地里悄悄地过日子。一天傍晚,丑小鸭看到了什么?

  (播放丑小鸭看着天鹅飞翔的录像)

  师:呀,丑小鸭看到了什么呀?

  生:一天傍晚,丑小鸭抬头看见一群美丽的天鹅在天空自由地飞翔。

  师:望着洁白美丽的天鹅渐渐远去,躲在芦苇丛中的丑小鸭会说什么?

  生:我从来没有看到过这么美丽的天鹅,太奇妙了!

  生:要是我也能变得像他们一样漂亮,和他们一起在天空自由地飞行,那该多好呀!

  师:是呀,洁白的天鹅多美呀!丑小鸭自己却长得很丑,他多么希望也像天鹅一样漂亮呀!这就叫羡慕。

  (齐读羡慕两遍)

  师:可是丑小鸭仍然是一只丑丑的小鸭子,大家仍然讨厌他,欺负他。寒冷的西北风刮起来了,冬天到了,天越来越冷──(引读第六自然段) 。

  师:寒冷的冬天终于过去了,冰雪融化,春天终于来到了。

  (播放录像)

  师:一天,丑小鸭出来散步,──

  (教师情景朗读第七自然段)

  师:丑小鸭朝着镜子似的湖面上一看,看到了什么呀?

  生:丑小鸭看见了一只美丽的白天鹅。

  (出示天鹅图)

  师:你能用自己的话说说它的样子吗?

  生:天鹅长着雪白雪白的羽毛,细长的脖子,红红的嘴巴。

  师:多美的天鹅呀,谁能读一读它的样子?(出示句子)

  师:还记得原来的那只丑小鸭长什么样儿吗?(教师指图引说)它的毛──,嘴巴──,身子──。 而现在它变了,变成了多美的天鹅呀!(引读句子)

  师:这时的丑小鸭会怎么想,怎么说呢?

  生:我不是在做梦吧,怎么会一下子变得这么美?

  生:我简直不敢相信,这是真的吗?

  生:我真的梦想成真了吗?我太高兴了!

  师:小天鹅是多么惊喜呀,你能把它的惊喜读出来吗?

  (出示句子)

  指名读。

  师:丑小鸭变成小天鹅真是太有意思了,你们愿意给刚才的录像配音吗?要给录像配音,首先得把课文读好,自己先练读练读。

  学生自己练读

  指名配音。

  集体配音。

  师:课文中的故事到这儿就结束了,如果再给故事加一个结尾,后面又会发生什么呢?展开你想象的翅膀想象一下。

  生:丑小鸭又回到了养鸭场,哥哥姐姐都不认识他了。他们用好奇的目光看着小天鹅:你是谁呀?我们养鸭场从来没有过这么漂亮的天鹅呀!丑小鸭笑着告诉他们:我就是去年离开这里的丑小鸭呀!哥哥姐姐你看看我,我看看你,张大了嘴巴。一位姐姐狠狠地瞪了小天鹅一眼,她十分妒忌小天鹅。

  师:看来这位姐姐恶性不改,原来欺负丑小鸭,现在还是妒忌她。

  生:小天鹅回到了养鸭场,大家一下子围到他的身边。小天鹅跟他们讲述了自己在外面的遭遇,哥哥姐姐边听边擦眼泪。等他讲完后,大家纷纷道歉:我们让你受苦了,真对不起! 公鸡低下头说:我不能只看外表美不美,应该看心里美不美。一旁的鸭妈妈一把搂住小天鹅,难过地说:孩子,是我没有照顾好你,太委屈你了!

  师:大家都认识到自己不应该欺负别人了。

  生:小天鹅飞呀飞呀,飞到农夫的家里。农夫不敢相信他是那只冻僵的丑小鸭。丑小鸭说:谢谢您,您是我的救命恩人,没有您就没有我现在的幸福。

  师:这是一只懂得感恩的丑小鸭。

  生:小天鹅飞向正在天空中翱翔的天鹅群,和大家一起唱歌,一起跳舞,一起觅食,他感到幸福极了!

  师:丑小鸭终于梦想成真了!

  师:我们看看安徒生爷爷是怎么写的。

  (出示补充)

  师:是呀,一颗美好的心是永远不会骄傲的,是永远积极向上的。

  师:戴老师这里有一份资料是写安徒生爷爷的。

  (出示相关资料)

  指名朗读。

  师:你觉得安徒生爷爷和丑小鸭有什么相似的地方吗?

  生:安徒生爷爷和丑小鸭小时侯都受到别人的欺负,很可怜。

  生:安徒生爷爷和丑小鸭最后都实现了自己的理想。

  师:我想大家都喜欢《丑小鸭》这个故事,都喜欢安徒生爷爷的童话。从幼儿园开始我们就读了许许多多的童话故事,认识了故事中一个个生动的人物形象。让我们每天读童话、讲童话,成立丑小鸭剧团每周演童话,永远住在童话王国里!

  【简要说明】

  《丑小鸭》改编自安徒生的同名童话。文章以充满情趣的语言,生动引人的情节,描写了一只丑小鸭出生后,历经种种磨难,最后发现自己是一只漂亮的天鹅的非凡经历。文中丑小鸭艰难曲折的经历,以及它身处逆境,不懈追求美好理想的精神,深深打动每一个读者。

  【设计理念】

  《语文课程标准》强调,要创设情境;要让学生在阅读中有所感悟,要珍视学生独特的感受、体验和理解。依据这一理念,本设计试图努力做了以下尝试:

  一、变教教材为用教材

  小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣,生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼,却缺乏认真细致,读起书来往往留于形式,没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中创造性地使用教材,灵活用图,灵活用文,把图和影象作为培养观察能力和语言文字训练的材料,把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。

  二、激发想象,鼓励创新

  在学生对课文内容有了一些理解的基础上,让他们充分发挥自己的想象力和创造力,如,丑小鸭夜晚一个人自言自语地说些什么?丑小鸭看到美丽洁白的天鹅渐渐远去的身影会说些什么?故事的结尾又会发生什么?在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。学生在教师的引导下,与文本对话,潜心会文后,产生了一系列个性化的阅读感悟。虽然其中的感悟有着明显的差异,有的模糊,有的清晰,有的浅显,有的深刻,有的片面,有的全面。但这无疑给学生的发展搭设了一个良好的平台,给学生创造了想象的空间,让孩子展开想象的翅膀,尽情地发挥自己的创造力。在学生参与教学的过程中,培养了他们的创新精神和语言表达能力。

  三、坚持课内与课外相结合

  新标准要求学生课外阅读量不少于5万字,所以最后让大家读童话故事,讲童话故事,成立丑小鸭剧团演一演其中的故事。抓住一切机会激发阅读兴趣,注意课内外延伸,将课外活动经常化,让学生在广泛的阅读中提高语文的综合素养。