教学目标：

　　创设研究专题“为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样”，引导学生自主探究，形成研究成果，并迁移运用，发展学生个性。

　　教学重、难点：

　　营造研究氛围，以学定教，通过学生自主探究，培养迁移运用能力，发展学生个性。

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1．今天，我们继续学习《望月》。

　　2．上节课主要研究了什么内容？

　　（生回答主要是两方面。一是研究了怎么把课文读通顺读流畅；二是研究了这篇课文主要写了什么，即舅舅和外甥在江轮上望月、谈月、想月，分别写了舅舅眼中月、诗人眼中月和外甥眼中月。）

　　3．舅舅、诗人、外甥眼中月一样吗？（不一样）他们眼中的月亮到底怎样又为什么不一样呢？这就是这节课我们要研究的问题。

　　4．怎么研究？大家可以提出建议。

　　二、自主探索

　　选择自己喜欢的××眼中月，用自己喜欢的方式研究研究。（分组合作研究）喜欢研究舅舅眼中月的同学在……喜欢……自由组合，展开研究。）

　　（一）舅舅眼中月组织策略。

　　1．学生汇报（估计学生会说“舅舅眼中月很美，我想试试，试着读一读”→学生评价：“我觉得他把舅舅眼中月亮的美读出来了，我也想像他那样读一读”或者“我认为他基本上读出来了，但“……”还美中不足，我想给他示范一下”→既然这么美，也让老师来美一下好吗？（好）→生评价→读着读着，我仿佛看到了一幅月色美景，你看到了吗？→出示课件（边看边读边想）→此时，作者会想些什么呢？（主要是出来旅行能看到如此美月心里太高兴了。））

　　2．月色迷人！还有补充吗？（生：像这样的月之美景还有许许多多，我来读一篇给大家听听→指名上台实物投影→学生自己实物投影并介绍）

　　3．真是赏心悦目。建议大家再来读一读。有一句诗叫“葡萄美酒夜光杯”，美的月为大家配点曲（请一生选择）→（美，还它个美！）齐读。

　　4．过渡：刚才这一小组汇报的舅舅眼中的月亮，其他小组呢？

　　（二）外甥眼中月组织策略

　　学生汇报（我们觉得外甥眼中的月亮很天真、可爱……，我们也像那一组一样把它给读出来（分角色）→注意“偷偷地、圆圆地、月亮困了”→生评价→直接读外甥话→师评：赵丽宏的小外甥（外甥女）来了！很神奇，他好像看到一样，我们一起来看看→出示“阴晴圆缺图”→看着这变幻而俏皮的月亮，你想到了什么？（生：“想到外甥想象真丰富”或“月亮真是变幻莫测”或“外甥很天真，月亮也变得可爱了！”或“想到一句诗：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺！”……））

　　过渡：妙！说着说着，读也出来了。那么诗人眼中月呢？

　　（三）诗人眼中月组织策略

　　1．学生汇报（生读古诗→生：我们觉得诗人眼中的月是……→生：上台借用实物投影谈诗→师：能读出来吗？评价→师点评《水调歌头》→生：除了课文上，我还搜集了……→演示说解）

　　（导语：读的时候，假如能把诗人的情感和作者的感受结合起来，那才叫丝丝入扣呢！）

　　2．分角色体会朗读（教师读旁白，男同学读赵丽宏，女同学读外甥（配乐：春江花月夜））

　　三、总结成果

　　1．学生畅谈：同一个月亮在不同的人的眼里是不一样的。此时此刻，你明白了吗？

　　2．教师小结：了不起！这是一个伟大的发现！清朝大学者王国维曾说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的。关键看人所处的环境，人的心情如何。

　　3．导语

　　过渡：你们啊，个个都是小小王国维，究竟合格不合格，还得考考大家！（愿意接受考核吗？）

　　四、拓展延伸

　　1．想象选择：《望雨》

　　（喜雨）好雨知时节，当春乃发生。雨，________________；（愁雨）清明时节雨雨纷纷，路上行人欲断魂，雨，_____________________；

　　（霉雨）春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。雨，________________

　　2．启发谈话：

　　选择自己喜欢的做一做，慢慢地，相信同学们都会成为学习的研究者。