《小桥流水人家》教学设计

时间:2021-08-31

  【教学目标】

《小桥流水人家》教学设计

  1、认识6个生字,读读记记婀娜、粼粼、波纹、印象、潺潺等词语。

  2、有感情的朗读课文。

  3、理解课文,体会作者是怎样表达思乡之情的。

  【教学重点、难点】

  有感情地朗读课文,想象小桥流水人家的美好景色及生活,体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

  【教学准备】

  多媒体课件,多张词语卡片。

  【教学课时】

  1课时。

  【教学过程】

  一、谈话导入,引发遐想

  师:(播放大自然的音响效果)你的眼前展现出一幅怎样的画面?

  (学生指名说。)

  师:是啊,这声音让我们浮想联翩,这节课就让我们随着作者谢冰莹一起去她的故乡,看看她故乡的小桥,流水,人家。

  (教师板书课题。)

  谁能读读课题,读了课题你发现什么?

  (生说。)

  二、粗读课文,整体感知

  1、自由读课文,要求读准字音,读通课文。

  2、指名读,齐读生词。

  3、默读课文,找找课文哪些段落分别描写了这三处景物?

  想一想这里的小桥,流水,人家给你的感受或留下了什么印象?

  4、学生回答,相机板书:美、乐、爱。

  5、快速浏览全文,你是从课文的哪些词语中体会到的呢?划出相关词语。

  三、精读课文,深入感悟

  1、学生交流,教师相机出示句子,并指导朗读:

  美:

  ⑴ 第一自然段:

  (出示文字。)

  句1:什么样的小溪?(出示词卡小溪)指名说。

  师:多美的小溪,谁来读读。

  句2:什么样的垂柳?(出示词卡垂柳)指名说。

  师:婀娜的垂柳是什么样的?指名说。(用书中的句子)

  师:垂柳好象一位少女跳着轻盈,柔美的舞蹈是那么赏心悦目,谁能读读这句话?

  (学生指名读,齐读,教师也可以范读。)

  句3:什么样的波纹?(出示词卡波纹。)

  听声音理解潺潺的小溪看画面理解粼粼的波纹。

  师:这样的美景怎能不让人留连忘返,心旷神怡呀!引读:当水鸟

  ⑵ 第四自然段第三句:

  我曾经随着采茶女上山黄色的野菌。教师给予肯定,不必多讲。

  ⑶ 第五自然段第五、六、七句:

  出示清晨,可以看到依依多情的杨柳。

  师:可以说婀娜多姿的垂柳,还可以说什么样的垂柳?(生指名说。)作者两次说到柳树这是为什么?(生指名说。)

  师:柳谐音留,古人送别多以拂柳相送,暗含挽留之意,从此柳便多了思念和牵挂的意义,让我们欣赏有关杨柳的诗句。

  (出示有关诗句:渭城朝雨邑轻尘,客舍青青柳色新;羌笛何需怨杨柳,春风不度玉门关等。)生自由读诗句。

  师:作者对家乡的景色久久难以忘怀,不仅仅是给了她美的享受,更给了她无穷的乐趣,谁来说说你感受到的快乐。

  乐:

  ⑴ 第二自然段。(略讲)

  ⑵ 第三自然段第二句:(略讲)

  师:作者仅仅是描写家乡的美景,讲述童年的故事吗?她更想表达的是对故乡浓浓的爱。在课文中,还有哪些地方让你感受到了呢?小组讨论,交流。

  学生汇报。

  爱:

  ⑴ 出示句子我爱我的老家,但我非常爱它。

  这样的地方,我为什么还爱它?

  教师引读这句话,感受作者那份深深的爱乡之情。

  2、出示句子大家过着的太平生活。

  ⑴ 学生汇报。

  ⑵ 教师引读:

  师:这是多么宁静,平淡,令人向往的生活啊!大家过着那段日子那些美好的

  ⑶ 简介作者生平,进一步理解作者对故乡的深深眷恋之情。

  四、回顾全文,质疑问难

  师:课文学到这儿,从课题到文章,你还有什么不明白的地方吗?

  生:为什么课题是《小桥流水人家》而课文的写作顺序却是流水,小桥,人家呢?

  (指名回答。)

  师:只有先有水,桥因水而建,人则傍水而居。还发现什么?

  (指名回答生:这是一句诗。)

  师:课题是引用了马致远的元曲《天净沙·秋思》中的一句。

  (学生自由读,齐读。)

  师:作者选这首元曲中的一句作题既体现出江南水乡的美景,又道尽了作者思乡,恋乡的思想感情。

  五、课外延伸

  师:古人因交通不便利,离开家乡后,常常饱受思乡之苦,一个月,两个月,一年,两年,甚至更久。因此许多表达思念家乡的诗句便油然而生。请同学们欣赏:

  (出示思乡的诗句:悠悠天宇旷,切切故乡情──张九龄;浮云终日行,游子久不至──杜甫等)

  六、作业

  摘抄课文中优美词句或段落;积累关于柳树或思乡的古诗。

  【设计理念】

  本文是一篇优美的散文,一个爱字贯穿全文,作者通过写景,叙事,间接的流露和我爱我的老家直接表达对故乡的深深眷恋和挚爱。本设计力图以读为本,教师只作适时适度的有效指导,更多地给学生多种形式的自由读书实践,让学生读中合作,探究,读中理解,感悟,读中想象,交流,读中积累,内化语言。在阅读活动中,提供必要的语言依托和补充材料,给学生搭建起自主阅读的脚手架,让学生在读中激起情感体验和心灵共鸣,受到情感熏陶,感受到作者家乡的美好,体会作者的思想感情及表达方法,积累优美词句,获得思想启迪。