本环节的设计意图：

　本着“学生是科学学习的主体”这一基本理念，这里将探究的主动权交给学生，让学生运用多种感官多种角度和多种方法给固体分类，从而发展学生的观察能力，提高学生的认知水平。

　　（四）小结

　　固体的共同性质是：有一定的体积和形状

四、探究固体混合后的变化

　　1.课件：出示1杯花生米，1杯小米。

　　提问：花生米和小米属于固体吗？

　　2.它们有什么不同？

　　（颗粒大小、颜色、形状……不同）

　　3.提问：将它们混合后还能倒满2杯吗？

　　学生带着问题进行实验操作。找到答案。

　　（预估出现的问题：当材料不够一杯，点拨学生分别取半杯材料再混合，渗透对比实验的相同条件。强调取两杯同样多的米和豆子）

　　（解决方法：取半杯材料科采用做记号的方法以便观察对比）

　　4.发现混合后体积变小了。那么，重量会因为混合而变少吗？

　　5.我们该怎么办？（先称---混合后---再称---比较）

　　6.课件介绍天平的使用。

　　7.教师演示称20克的花生、20克的小米，混合后称：40克。

　　8发现混合前后重量不变。

　　9小结：固体混合后重量不变，体积变小。（板书）

五、自制筛子分离混合的物体

　　1.由于做实验，我们将很多的花生米和小米混合在了一起，你有好的办法将他们分开吗？

　　1.学生：一粒一粒捡。

　　2.比较费时间，有更好的办法吗？

　　3.用像纱窗一样有眼的材料分离。

　　4.请利用带来的材料钉子自制筛子并分离。

　　（预估出现的问题：制作的筛子网眼大小不同，分离小米和豆子的混合物有困难。）

　　（解决方法：教师提供一些筛眼大小不同的筛子。）

　　5.汇报活动的发现：

　　筛眼的大小直接影响分离混合物的效果。