教学课件珍珠鸟

时间:2021-08-31

教学课件珍珠鸟

  《珍珠鸟》反思珍珠鸟是一篇文旨优美的课文,讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事,文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱。下面为大家提供了珍珠鸟的教学课件,欢迎借鉴!

  教学目标

  1、认读12个生字,能正确流利地朗读课文。

  2、整体感知课文内容,了解珍珠鸟因为信赖而与“我”逐渐亲近。

  3、研读课文第10段,通过换词比较,感受作者观察细致用词的贴切,感悟珍珠鸟对作者逐渐信赖的变化过程。并联系上下文,进一步感受作者用词的贴切。

  4、探究珍珠鸟对“我”逐渐信赖的原因,是作者对它的不打扰,不管它,不伤害。

  5、升华“信赖”的内涵并对“信赖”有自己的理解。

  板块一 激趣导入,初读质疑

  目标:了解珍珠鸟的特点,并了解课文的作者,并根据略读提示,了解学习课文的相关信息。

  过程:

  1、揭题

  2、说说珍珠鸟是什么样子的呢?读一读。

  3、读略读提示,明确学习要求:读通课文,“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖?

  板块二 整体感知,梳理情感

  目标:

  1、初读课文,根据珍珠鸟和人交往态度的变化梳理课文脉络。让学生理解课文的主要内容。

  2、在交流的过程中找到中心句,并了解作者所要表达的中心就是“信赖”。

  过程:

  1、快速默读,课文写了我和珍珠鸟的交往过程中发生了哪些事情?

  2、交流:珍珠鸟怕“我”;珍珠鸟生了小雏,小鸟和我慢慢熟悉;小鸟和我亲近;小鸟信赖我……(对学生的回答进行引导、整理)

  3、是呀,作者写了和珍珠鸟交往过程中的点滴,那么你认为作者想表达的`是什么呢?

  4、找出中心句读一读。

  5、是呀,因为信赖,这雏儿和作者慢慢熟悉,慢慢亲近,慢慢变成了好朋友。

  板块三:研读文本,感悟变化

  目标:1、通过换词对比等方式,感受作者细致的观察,体会到作者用词的准确。

  2、发现用词规律,并能联系上下文进行运用,体会到珍珠鸟逐渐信任“我”的情感并进一步感受作者用词的贴切

  3、在前后细节的变化中提升对“信赖”的理解。

  过程:

  1、那么,课文的哪些自然段让你感受到了小鸟开始对我依赖了呢?

  2、学生交流,并说说理由,师进行适当引导和指导朗读。(8~13)

  3、小鸟在一天天长大,和作者也越来越亲近,不光在笼子四周活动,还跑到我的书桌上来了呢。我们一起去读读第十段,研究研究作者是怎样写出这小鸟对“我”的信赖的。

  出示第十段前三句:渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西。

  1、读读这段话,读懂了什么?

  2、(亲近),从哪些地方看出来的呢?

  3、(动词),圈出,并自己去读好这些动词,让人感受到亲近。

  4、你能给这些动词换一换吗?(挨——靠、蹦——跳、俯——低、偏——转)

  5、比较一下,哪个词更恰当。从而感受作者观察细致及用词贴切。

  6、指导朗读,读出小心、警惕、不够放心。

  出示第十段:渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

  1、来读读接下来的话,刚才是小心翼翼,那么现在呢?

  2、(胆大、放心)从绕、跑、跳等词语来理解

  3、小结:正因为有作者的细致观察,正因为有用词的精确,在我们的面前,一只淘气机灵的小鸟出现了,小鸟对“我”不断亲近的变化过程如电影一般浮现出来。

  4、射:课文中还有许多细节也是前后可以相互比较的,也能体会到小鸟与“我”之间越来越亲近。找一找,体会体会。

  5、学生交流:叫声与呼唤(学着呼唤,叫小鸟回家,体会用词贴切)

  落在肩上与趴在肩上(居然趴在肩头睡着了。这小家伙如此胆大,如此放肆呢!不仅仅是信任,还有的是依赖呀。作者只用了这两个动作就让我们感受到了)

  6、让我们齐读下面一段,重温这温馨的一刻。音乐中齐读十三段。

  7、回归中心师接读:我笔尖一动,流泻下一时的感受:

  生接读:信赖,往往创造出美好的境界。(板书:美好的境界)

  板块四 再次读文,探究根源

  目标:

  1、再读课文,通过作者对珍珠鸟的“不”的研读感受珍珠鸟信赖作者就是基于作者对它的不打扰,不伤害,对它生活的尊重。

  2、重整课文内容,感受人与鸟的各谐相处。

  过程:

  1、默读全文,想想作者在与珍珠鸟的交往中是怎样对待的?(不打扰、不管、不伤害)

  2、根据关键词再次整理课文内容。

  3、作者的不闻不问,不管不顾是真的置之不理吗?

  4、以不打扰、不管、不伤害、不惊吓才得到了珍珠鸟的信赖。

  5、“信赖”,什么意思。信赖不仅仅是信任还有依赖。

  6、正是因为作者尊重小鸟的生活,默默关注小鸟,才换来了小鸟的信赖,才有了那么动人的一幕。再读课文中心句。

  板块五:讨论拓展,锤炼语言

  目标:在练笔中,对信赖有自己的理解和体会。对“信赖”的内涵再一次提升。

  过程:

  1、课文学到这儿,你知道作者是谁吗?(冯骥才)有人说,冯骥才有一只生花妙笔,你同意吗?那他这支妙笔妙在哪里?原因何在呢?把你的想法说一说。

  2、学生自主交流,指名分享。

  用词贴切;描写形象生动;作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致;语言精炼,浓缩主旨……

  3、是的,在课文中,作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话,就是……

  生齐读:信赖,往往创造出美好的境界。

  4、拓展练笔:

  其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间,更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界,用“信赖是……”的句式,写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

  5、升华主题

  这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好,我们希望真诚总是充满生活的每个角落,让信赖之情流淌

  课后反思

  《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文,这篇文章文旨兼美,我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时,主要想让学生领会文章的主旨,并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们:“教学不能是讲解式的,不应当使学生被动地接受知识,而应当让学生自主地把事物整理就绪,使自己成为发现者。”如果在课堂教学中,学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识,并且还有了相当的背景材料,那么,在课堂上,我就要搭建交互性的展示平台,通过自读、自悟、自学、探究,加深对教材的感悟,让学生自己发现问题、解决问题,再通过小组之间的合作交流,取长补短,互相影响,各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想,经常不敢相信学生,生怕他们不会,说不出来,总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走,结果往往事倍功半,适得其反。学生学完课文后,都有一种“读完了就想说一说”的冲动,为此,在教学结尾,我让学生用一句话来表达出此时的感触,在表达中培养语感。为此,在教学结尾,我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受,

  信赖产生了神奇的力量,让我们心灵相通;

  信赖创造了幸福生活,让我们在快乐中飞扬;

  信赖是一抹阳光,让我们的生活五彩缤纷;

  信赖带给我友谊,使我有了很多好朋友。

  ……

  学生对动物的关爱,对同学的友爱,对信赖的理解,都在情感的体验中得到了感性的理解,在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发,洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生,相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

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