认识人民币教学实践及反思

时间:2021-08-31

  教学过程:

认识人民币教学实践及反思

  片段一、

  师:小朋友,你们看看刘老师,有什么发现?

  生:今天老师穿了新衣服,挺好看的。

  师:是吗?谢谢!这件衣服我是在海盐的超市里买的。小朋友,你买过东西吗?

  生纷纷回答。

  师:买东西要用什么付款呀?

  生回答钱,钞票等。

  师:我国的钱就叫人民币(课件出示各种面值的人民币),继续边用课件演示边向学生介绍美国的叫美元、日本的叫日元、香港的叫港币等。

  今天我们就来学习“认识人民币”。

  [评析:由师生的谈话来展开教学,比较自然。让学生回忆在生活中的购物、付款活动,了解学生已有的生活经验和知识基础,以找准知识的起点。在介绍人民币时,同时也向学生介绍美元、日元、港币,不但使学生拓宽了眼界,更使学生知道每个国家都有自己的货币,并且货币的名称也不相同。]

  片段二、

  1、小组合作认识人民币

  (1)拿出老师为你们准备的信封,倒出里面的东西,看看是什么。你们认识这些人民币吗?

  (2)先自己认一认,再在小组内交流,看谁认得多,把不认识放在旁边。(学生活动)

  (3)汇报交流,把各小组不认识的请其他小组里的同学帮忙,并说说怎么认的?

  [评析:通过学生之间的相互介绍,来认识各种面值的人民币,形象的感知一些比较直观的特征,从而逐步培养学生交流合作、相互学习、观察等诸多能力。其实在平时的生活中学生接触人民币的机会比较多,因此我让学生把不认识的拿出来,请其他同学帮忙认一认。本来估计大面额的可能学生会有困难,结果恰恰是分币学生不认识的比较多。学生一个劲地追问,“老师,5分是5角吗?”“老师,这些钱可以在哪里用呀?由于对学生的已有知识经验估计不足,所以在这个环节处理得不够好。]

  2、再认人民币

  (1)你能把这些人民币分分类吗?

  (2)学生动手操作

  (3)展示交流不同的分类方法,让学生说说为什么这么分。根据学生的回答随机展开教学。使学生知道人民币有纸币和硬币两种,人民币的单位有元、角、分,人民币有不同的版本。

  (4)四人小组合作,一人拿人民币,其他三人说面值。

  [评析:让学生给人民币分类,通过交流不同的分类方法,使学生知道人民币有纸币和硬币两种,人民币的单位有元、角、分,人民币有不同的版本。充分体现了学生是学习的主人、课堂的主人。但在实际操作过程中,却由于没有给学生充足的探究的时间,进而影响到活动的效果。]

  片段三、

  1、小朋友,老师带你们到超市去看看。课件出示一些商品及其价钱。

  2、如果想买一块橡皮,应该付多少钱?可以怎么付?同桌两个小朋友可以拿出学具来摆一摆,比比那个同桌想出的方法多?(学生活动)

  3、学生汇报交流方法。并让学生说为什么这样拿。

  1元10角

  2个5角

  5个2角

  1个5角2个2角1个1角

  1个2角8个1角

  3个2角4个1角

  2个2角6个1角

  4、从这么多的拿法中,你发现了什么?同桌可以讨论一下。

  [评析:给学生提供了操作实践的平台,让学生在具体的动手操作和交流中,感知知识,从而充分体现学生学习的自主性与合作精神。]

  反思:回顾本课的教学,觉得在不少环节上没有处理好。

  首先是“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段,没有深入人心。在教学设计中,能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如小组合作认识人民币、给人民币分类等环节都为学生提供了探究的时间和空间,提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中,仍然较多地考虑自己的教学设计,不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。对于学生对分币的陌生,应该抓住学生提出的问题“5分是5角吗?”让学生来展开讨论,虽然可能会影响教学任务的完成,但是回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。给人民币分类的活动没有组织好,充足的时间是探究的保证,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此课堂教学中教师必须根据学生的学习来调整自己的教学。

  其次是分币的教学不够理想。第一是学生对分币比较陌生,因为“分”在实际生活中已经很少使用,而我对此又估计不足。第二是认为分币很少用到,便想轻轻带过。其实这是认识人民币的起始课,分币的认识同样重要,虽然分币不大使用,但是让学生建立元、角、分的观念,理解元、角、分的关系,分币的认识不容忽视。

  第三是教学重点的把握。教学重点是认识各种面值的人民币,突出辨认人民币的方法,但是不必面面俱到,不必要求学生去认、记人民币的颜色、图案等。其实我觉得只要学生会认就可以了。