生字教学教学反思

时间:2021-08-31

  有时候为自己高效的生字教学方法暗暗得意:用不着布置多少抄写的作业,学生就能记住生字。

生字教学教学反思

  私下里以为,高效得益于自己引导有方:

  第一步,遮住生字表上的拼音试着读几遍——帮助学生掌握读音;第二步,遮住生字看拼音试着书空——帮助学生掌握字形;第三步,试着给生字组词——帮助学生掌握字义;第四步,借助《补充习题》上的看拼音写词语之类的习题,让学生默写——帮助学生检查巩固。

  这四个步骤,皆以学生自学为主,原以为把学生当成了主体,教师只是在引导。后来经高人指点,方才明白,原来自己的方法并非高效,问题就出在“引导”上。

  于是采取了另一种方法:

  第一步,圈出课文中不认识的字——找出自己的生字;第二步,把生字表中没有的生字添上去——完成自己的生字表;其余的步骤与原来的方法一样。

  比较一下,两种方法的区别在于:

  第一种教法,在教师的眼中,只见教学内容——凡教材中的生字才是引导学生学习的对象,以“书”为本;第二种教法,在老师的眼中,见到的是学生——学生不认识的才是生字,如果已经掌握了的,完全可以不理它或者从生字表中除去,以“人”为本。

  第一种教法,采取的是应试教育的理念——凡考试的内容必须掌握;第二种教法,体现的是素质教育的理念——针对学生的自身情况确定学习内容。

  这让我想到了错题集。错题集都是学习者针对自身的薄弱环节量身定做的,因而复习的时候把它拿出来,效率极高。学生形成了自己的生字表,在巩固或复习生字这个方面,就有了针对性,就有了用错题集来复习那样的高效率。由此想到,过去所谓的“高效”,只是帮助学生掌握了教材中规定的生字,而对学生“回生”的字却视而不见。这实在是让自己脸红的做法。

  这样看来,似乎这篇文字换个题目更合适:让每个学生都有自己的生字表。但转念一想,“只见教学内容,不见教学主体”的现象又何止存在于生字教学领域,阅读教学甚至其他学科的教学又何尝不是如此?换个题目的念头还是免了吧。