小学五年级语文《威尼斯的小艇》教学反思

时间:2021-08-31

  我将目标设定在:感受威尼斯小艇的样子、体会船夫的驾驶技术特别好,最后设置了一个感情提升,在检测学生的情感基调是否提升。本课的重点在于体会威尼斯和小艇的关系。

  我抓住作者的描写手法,如:“威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄有深,有点儿像独木舟……”分不同层次让学生去读:先初读、在默读想想作者是运用哪些方法描写出威尼斯的小艇的?接着在写法上进行引读、最后试着背背看,在背的基础上诵读。

  从文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的独特风情,如:“新月”、“水蛇”的比喻使得优美,让学生读出优美的语气;“飞”字的指导,两边的建筑飞一般地往后退,飞得我们不知看哪一处好,还飞得我们怎么样?飞出了什么?让学生身临其境,发挥他们的想象力,大胆地设想坐在飞一般的小艇的感受,同时对文本也在讲述中深入人心;“挤”字的指导,把“挤”字换成“划”、“穿”、“开”过,感受“挤”的巧妙运用,遇到极窄的地方,他总能左拐右拐地挤过去

  挤得我们怎么样?挤出了什么?;“总能”删去读读看,说说感受到了什么,让学生体会到船夫娴熟的驾驶技术。这一道亮丽的风景线只有威尼斯才有,这样的小艇、这样的船夫只有威尼斯才有。

  最后的设置,我删去了所有带有小艇的文字,删去了事先画过的小艇的样子,让学生感受小艇一去不复返会怎么样?没有小艇,商人不能……青年妇女不能……庄严的老人不能……让学生体会到小艇是威尼斯的主要交通工具,引到课文第一自然段,除了“主要”还会是怎样交通工具,学生再深一个层次的理解。拓展我放在了课后,让学生写写家乡的主要交通工具。

  本次教学有很多不足之处:

  威尼斯小艇的样子花费了太多无用功,应该直接让学生感受,为什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的词语形容呢?

  “挤”字的指导,学生提前说出了我的设定内容,我应该先“挤”出了船夫的什么?在问问挤得你怎么样,学生说到”害怕“我就可以顺序推入笑一个内容,就是感受船夫驾驶的操纵自如。学生已经提出了“总能”这个词语体现了船夫的驾驶技术特别好,而我没有给与继续引导而是让学生回到我设定的内容里,本来这个内容继续往后引导,“总能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地挤过去,挤得你怎么样?挤出了什么?最后还是能回到了船夫的驾驶技术特别好。所以没必要让学生一定按照你的要求去回答,而我恰恰范了这个错误,对学生的超前答案不予理会。