工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，《语文课程标准》强调，应尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　我在教学《找骆驼》一课时，为了体现对学生独特体验的尊重，我作了以下几点尝试：

　　一、运用正确的评价

　　马克?吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。赞美可以让平凡的生活变成美妙的音乐，可以激发人的自豪感和上进心，因此，在课堂上我尽量少批评，多赞美，但这并不是说不加辨析地肯定与赞扬。比如说：在辨析走失和丢失两词，当有学生把这两个词说混用时。

　　师：走失和丢失一样吗？

　　生：差不多。

　　师：是的，这两词都有不见了的意思，但真的一样吗？

　　生：我知道走失是人或家禽走着走着不见了的意思。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我是从词语手册上看来的。

　　师：你真会学习呀！那谁能说说丢失的意思吗？

　　（没人回答）

　　师：那我们先来做一组练习吧！

　　出示练习，学生共同完成。

　　师：其时你们已经会用这两个词了，那谁来说说用时，有什么特点？

　　生：走失是指会走的不见了，丢失是指东西不见了。

　　师：你们真是了不起。

　　二、注重朗读。

　　近年来，小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下，发生了很大的变化。教师讲，学生听，教师问、学生答的现象，正在向学生是学习和发展的主体，教师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式正走向语文教学的前台。

　　在教学《找骆驼》一课时，我注重学生的读。

　　在教学第一小段时，请学生轻声读，并想一想你能从中读懂什么？有什么不懂的要问大家？读后交流。

　　生１：我读懂了商人丢了骆驼。

　　生２：我读懂了它心里很着急。

　　师：你从哪些地方看出来的？

　　生２：找了好多地方看出来的。

　　生３：还可以从着急、赶上去问可以看出来。

　　师：你们看得真仔细，那谁能读出商人的着急呢？（指名读，自己读，齐读）

　　而在教学第２９自然段时，分角色朗读，有师生合作、生生合作、指名读等。

　　更有趣的是教学第十自然段时，学生学用不紧不慢的语气读老人话时，学生的那副少年老成的样子，真是让人佩服学生们的创造力和模仿力。

　　三、学习交流和总结

　　我们每个学期都要作总结。学习、生活、工作需要交流思想、沟通情感，还要善于总结，这也是学生适应未来社会必备能力，我们应充分关注这种能力的生成。比如在引导学生该怎样朗读时，先指名学生读，然后大家一起评价后再指名读，全体各自读。在朗读的过程中，给学生相互交流的机会，交流完之后还给予了自练的机会。在课将终了时，说说你从这个故事中知道了什么？有同学说：遇事不要太急了，否则会像商人那样错怪老人的。有同学说：要仔细观察。有同学说：观察时还要动动脑筋。

　　疑问：

　　１、学生是学习的主人，在课堂教学中教师要树立服务意识，做到把学的权力还给学生，把读的任务派给学生，把说的机会让给学生，把创的使命交给学生，一切交给学生了，老师的调控限度该如何把握。

　　２、阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能不屑一顾，不以为然。尊重个性，那又如何照顾全体呢？设计课的时候，又该如何去把握？

　　雏鸭学走路，只会在形式上模仿，想领会语文教学的真正精神，不知方向在哪？