手捧新教材，有一份喜悦，但更多的是困惑与忐忑。翻开新教材，给我一种全新的感觉：教材更体现人性化的特点，更体现了以人为本的思想与理念，教材的识字量比以前更大了。面对新教材，能更新教学理念、迎接新的挑战是很重要的。下面谈谈我上《丁丁和牵牛花》这一课的几点做法与反思。

　　片段一：创设情境，导入新课，激发兴趣。

　　师：小朋友们见过牵牛花吗？今天老师准备带大家去观看牵牛花图片展，让我们跟着轻快的音乐出发吧！

　　（学生观看图片）

　　师：听了轻快的音乐，看了图片展，你想说什么？

　　生：牵牛花很美丽。

　　生：老师，牵牛花太美了！

　　……

　　师：牵牛花不仅美丽，还帮我们的好朋友丁丁实现了愿望，今天我们就来学学《丁丁和牵牛花》的故事。请小朋友们轻轻翻开书本42页。（教师板书课题，学生齐读课题。）

　　教学反思：兴趣是最好的老师。平时每节课开始时，很多学生的注意力没办法一下子集中，老师在讲台桌前大发雷霆也无济于事。备课时我就想，借助学生感兴趣的东西来吸引学生的注意力这个办法也许不错。于是我发挥多媒体的优势，利用课件来吸引学生。在开始上课时，让学生眼看美丽的牵牛花，耳听轻快的音乐，利用课件来吸引学生。通过这一环节，学生注意力集中到课堂中来了，有了学习的兴趣，也自然地导入新课。

　　片断二：在丰富多彩的游戏和合作学习中认熟生字。

　　识字是一二年级的教学重点，教师凭借一张生字卡，让学生死读硬记的传统教学不能满足学生发展的需要。新课改注重激发学生的识字兴趣，培养主动识字的习惯;倡导自主合作探究的学习方式。让学生在一种积极、主动、轻松自如，又有一点竞争的气氛中学习，使学生的个性得到充分的发展。在这一环节中，我首先让学生小组互教互学自学生字，接着小组合作玩游戏记住生字，最后通过摘果子当小老师巩固生字。

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　　小组互教互学自学生字

　　师：昨天老师让小朋友们去读课文，给课文中不认识的字做上记号，并想办法解决，现在请大家把你已经学会的字读给小组同学听，教教小组同学，还不会的请小组同学教教你。

　　（小组同学互教互学。）

　　教学反思：小组互教互学的设计意图是让学生把自己会读的字教小组同学，领小组同学读，还不会的字请组内同学教。但在上课的过程中，可能由于学生突然面对那么多老师，过于紧张，生生互动的效果不是很好。我想：如果让学生在课前把学会的字与没学会的字做成生字卡片，在小组学习时出示卡片来教、出示卡片来问效果会比较好。

　　B玩游戏

　　师：小朋友们学得可真认真，我们一起来玩个掷骰子游戏吧。听清楚了：老师分给每个小组三个骰子，小朋友们轮流掷骰子，很快读出朝上一面的字，如果三个字都会读，并能选一个字组组词或造句，组长就用会手中的贴图奖励你。加油吧！

　　（学生玩游戏）

　　第二小组

　　小组长：谁先来玩？（学生举手）

　　学生甲：“芽”芽齿的“芽”。“久”不久的“久”

　　小组学生评：你读对了，可是组词错了，这个是“发芽”的“芽”，不能奖给你贴图，续继努力。

　　学生乙：绳子的“绳”，纟+口+电=绳；者，或者。

　　小组学生评：真棒，奖励贴图。

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　　教学反思：低年级学生好玩，游戏对他们来说是喜欢的活动形式。我设计这一环节，让学生自己在小组游戏中记住生字，给生字找朋友，这样充分体现了课标精神（把学习的主动权还给学生，让学生在自主合作中学习），而且每个小组有活动的“聚焦点”，学生的学习积极性很高。但是由于这是新游戏，教师忽略了示范的重要性，游戏时没有示范，因此有两三个较弱的小组没有动起来。

　　C摘果子游戏巩固生字

　　师：把生字学会了吗？这三棵果树上有这么多大果子，谁敢来摘下果子教教大家。

　　生：请大家跟我读，记住的“记”。

　　生：请大家跟我读，牙齿的“牙”。

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　　生：你读错了，不是牙齿的“牙”

　　师：怎样把它变成牙齿的“牙”。

　　生：去掉草字头。

　　生：加“口”变成“呀”。

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　　教学反思；在这环节中设计了摘果子当小老师的游戏，大家都想上台当小老师，积极性很高。但有个学生组了“忍者“这个词，在课堂上我没有抓住这个教学资源追问学生“你是从哪里会这个词的”从而启发学生通过多种途径识字。

　　片断三

　　激发兴趣，熟读课文。

　　师：字宝宝玩累了，该回家了，你们能把字宝宝安全送回家吗？请同学们读读课文，把你觉得难读的地方画一画，多读几遍。等一下再来提醒老师和同学。

　　1学生读课文，画出难读的地方。

　　2学生交流。

　　生：“者、实、绳”这三个要注意翘舌，请大家跟我读一遍。

　　生：我觉得“幼芽”这个词比较难读，请大家和我读一遍。

　　生：“竿、根、绳、往、感”比较难读，请大家跟我读。

　　教学反思：这一环节的目的在于让学生在读准字音的基础上通过多种形式的朗读实践达到读顺课文的目的。这是低年级朗读的基本要求，也是低年级语文教学的一项重要任务。

　　片断四：师生读文、评价，训练朗读。

　　师：现在你们能把课文读给家听吗？

　　佳桦评：英艺，你“在”字读成翘舌音。

　　英艺：哪个“在”呀？

　　佳桦：种在的“在”

　　英艺：我有读错吗？

　　生齐：有。

　　英艺：我来改正，“在”。

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　　教学反思：在这里学生自然地用对话的形式互评，这是新课程所提倡的。

　　师读。

　　生评：老师读得很有感情。

　　生评：老师读得很不错。

　　师：你能学老师读一读吗？

　　生读。（这是个后进生，他读得很差，但教师表扬了他，并让他再读一次。这样，充分做到了关注后进生。）

　　教学反思：读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是低年级学习语文的主要学习方法。因此，我这一环节的设计意图是通过读与评来练习有感情地读，但是学生朗读能力悬殊大，相当大的一部份学生朗读的能力很差，评读的积极性不高。因此，这环节的教学目的没达到。

　　新的课程理念带来课堂教法、学法的深层变革，变化进程中的效益，给师生带来了惊喜。就这节课来说有一些值得保留的地方，但还存在很多缺点，这仅是一个起点，课改路漫漫，我们乃须在不断探索、总结、创新中行进。