教师帮助的适宜性教学反思

时间:2021-08-31

  观察分析能力对教师来说至关重要,面对幼儿的求助时,很多教师的行为中有忽略、有冷漠,甚至拒绝。教师对幼儿的求助觉察到了吗?给幼儿提供的帮助适宜吗?幼儿受益了吗?笔者结合实际对教师观察中的种种行为和做法进行了反思。

  反思一:幼儿的求助,你看到了吗?

  蒙台梭利说过:“唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合孩子成长的需要。”实施教育,观察先行,我们常常会对幼儿发出的语言求助信号给予关注和重视,却常常忽略幼儿的神态、行为等,这是值得教师思考的。

  1.迷茫的表情。

  读懂幼儿的心很困难,读懂幼儿的表情就相对容易,因为表情是幼儿心灵的窗口,它是教师观察的最佳信号,但很多教师却常常忽视,甚至觉得没必要。在游戏活动中,幼儿经常在自己喜欢的游戏里流连忘返。比如,喜欢当医生的露露一直守着医药箱,喜欢当司机的栋栋坚守在汽车岗位上,但他们都遇到了难题,医生没有病人,司机没有乘客。幼儿无助的眼神与表情,似乎都在述说着“我们无事可做”,游戏就变成了一次干坐着的无味的活动。

  2.无助的行为。

  幼儿的行为最外显,也是表达自己情感的某一方面,有时细小的行为也能反映出他整个活动的状态。区域活动中,在益智区玩拼图的乐乐小便后回到座位上发现自己的小椅子不见了。他发现椅子被美工区的军军拿走了,便走上前问军军要小椅子,可军军说什么也不肯还给他。内向的乐乐转身寻找老师的身影,老师正和其他小朋友玩得起劲,并没有注意这里发生的情况,他只能怏怏地回到益智区里,半蹲着身子完成了拼图。

  3.无效的动作。

  在观察幼儿的操作活动时,很多教师常常重结果、轻过程。如,在夹弹子的教学活动中,教师提出了筷子夹球的操作要求,但活动中,有的幼儿左手拿球,右手夹球;有的幼儿两手分别拿一只筷子夹球。活动结束时,教师只问了“你夹了几个?”并对夹得多的小朋友大加表扬,显然这位教师只关注操作结果,对幼儿在操作过程中的动作、如何摆弄材料等细节却忽略了。

  反思二:幼儿的求助,你是怎么帮助的?

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,如何有效地实施帮助、给予引导是非常重要的,教师应尽可能全面客观地解析孩子,捕捉到来自孩子的信息,尽量关注他们的表现和反应,察觉到他们的需要,并及时给予帮助。但在教学中,教师往往由于观察出错或者采取不理会的态度,以至于帮助不到位,甚至出现了偏差,导致活动无法正常地开展下去。

  1.示范过度。

  当幼儿遇到困难时,教师应及时给予帮助,但对帮助的限度也应该心里有底,别让帮助阻碍幼儿的操作信心。如,美工区的幼儿正在尝试着剪圆形,丽丽拿着剪刀,虽然尝试了好几次,但都没有成功。老师看见了,忙走过去,握着她的手,将圆剪得又圆又光滑。教师满意地走了,可是丽丽却拿着老师剪的圆左看右看,怎么也下不了手。原因是什么?因为老师剪的圆实在太好了,她一下子对自己失去了信心。由此看出,教师的示范作品越幼稚,越能贴近孩子。

  2.冷漠视之。

  这里所指的冷漠是针对教师的帮助而言的,意味着教师对幼儿之间的问题做出的反应是草率的、缺乏感情的。亮亮抢了鹏鹏的生日蛋糕逃开了,鹏鹏追赶着亮亮,于是两人开始满教室追打。教师看见了问:“你们在干什么?”淘气的亮亮马上把蛋糕还给了鹏鹏。教师以为问题解决了,就不再深究。显然教师只关注到安全因素,没有关注幼儿追打的原因,更没能挖掘出教育的隐性价值。

  3.帮助缺失。

  活动中,幼儿表现各异,总有一些较特殊的幼儿,他们往往被教师忽视,活动的兴趣也常常发生改变。玩拼图的美美看到拼图都混在了一起,她用求助的眼光看着老师。老师捕捉到此求助信号后,和美美一起整理拼图。正做得起劲的时候,另一个急于求助的幼儿把老师拉走了。美美等了好久老师都没回来。显然,老师将此事忘了,最后美美将拼图收拾了一下也离开了。

  4.信号偏差。

  “玩尾巴”也是一件有趣的事情,幼儿每人拿着一条尾巴玩着。丽丽想出了好玩的玩法,而兰兰拿着一条尾巴动也不动,很茫然地看着老师。老师看到丽丽的玩法,兴奋地说:“你们看,丽丽本领真大,我们大家向她学习。”老师一直追随着丽丽,因为丽丽想出了许多花样,在她身上,老师觉得很成功。兰兰觉得玩尾巴一点不开心,干脆坐在椅子上。老师说:“兰兰,你去试一试!”兰兰说:“我不想玩。”看了这个案例,你认为谁最需要老师帮助呢?当然是兰兰。由于老师观察判断的失误,使兰兰在这个活动中没有获得成功的感受。

  反思三:教师的帮助使幼儿受益了蚂?

  只有真正走进了幼儿的童心世界,才能了解他们的需求与困难,才能解读他们的一言一行,才能及时给予适宜的帮助。教师在活动中应该仔细观察幼儿,及时发现信息并做出相应的反馈,唤起幼儿心灵的共鸣。如何让教师的帮助成为幼儿成长的动力?这就需要教师学会诊断,根据不同幼儿的发展需要予以适当帮助,从满足幼儿的兴趣和需求出发,与幼儿的最近发展区相吻合,符合当时的情境,能解决表面和实际问题,能促进不同层次的幼儿个性化地发展。

  1.适宜的时间。

  在帮助的时间上要考虑适宜性,不延缓、不过早,不要急于一时。有的帮助可以是即时性的,有的帮助需要一个周期,这就需要教师对幼儿的需要及时分析,做出应对。特别是对能力弱的幼儿来讲,周期性的帮助会更有效。如,班里有个内向的幼儿,不太说话,老师一有空就带着他念儿歌、学唱歌。虽然他学得很慢,但老师从不放弃,每一次总告诉他:“你已经有进步了,老师抱抱你。”他听了总露出喜悦的笑容。渐渐地,他真有了变化,不但念的儿歌变多了,性格也活泼了许多。

  2.有效的方式。

  《纲要》指出“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”,这要求教师灵活地根据不同现象和不同对象采取不同的帮助艺术。在教学活动中,教师为幼儿发展提供的帮助是多种多样的:一个眼神、一种表情、一句话、一个动作等都可以为幼儿的发展提供帮助。同时它不是单方面的给予,更不是教师一手独揽,而是要合理把握时机和火候。当幼儿心理受到挫伤时,教师应该及时给予心灵的疏导;当幼儿在学习中遇到技能技巧上的困难时,教师要灵活调整目标,提供不同层次的材料需要,引导幼儿逐步感知与发现;当幼儿和同伴发生争执时,教师应冷静地找到矛盾的焦点,引导幼儿尝试不同的结果;当幼儿对某方面产生好奇与渴望时,教师应及时伸出帮助的手,和幼儿做朋友,一起去了解、去发现。

  观察对于我们来说有时是有意的,那是为了印证什么;有时是无意的,那是因为我们被事情吸引了。观察的目的是为了更好地帮助幼儿,教师只有把握住那些被我们忽视的、与众不同的地方,收拾起那些曾经被忽略的精彩,捕捉到它,才能真正读懂幼儿的心。