先学后教当堂检测高效课堂的教学反思

时间:2021-08-31

  两年来我校试行了“先学后教”的高效课堂教学模式。作为一名一线教师,我深觉这种模式其基本思想就是让学生人人都会学,人人都学好。从总体上来看,这种课堂教学模式体现了学生为主体,教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。但在试行时我遇到了诸多困惑。(还请各位领导同仁批评指正)

  困惑一:“兵教兵”是“先学后教”教学模式中的“后教”这一环节中的重要一环,在实际操作中如何落实好“兵教兵”?

  《“先学后教”当堂检测操作指南》中“兵教兵”是让学生教学生,会的学生教不会的学生,促使学生通过思考,讨论交流及教师启发解决疑难问题。我从教学实践中感悟到:“兵教兵"的学习方式看似简单易学,但稍有不慎就会使课堂得不到较好的效果,达不到预期的目的。很多时候“兵教兵"都只是流于形式,盲目跟从,学生没有得到真正发展,没有触动他的心灵,教师的教学也没有取得理想的效果。

  “兵教兵”的学习方式确实有它的优势,确实增加了学生参与学习的机会,但是常常是好学生机会更多,扮演着一种帮助的角色;困难学生成了听众,得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少,在“兵教兵"的活动中出现的一些放任自流的现象,老师不易发现学生开小差等一些问题,不能不引起我们的思考。在教学中,如何使“兵教兵”不流于形式?如何在““兵教兵”的学习中,使困难学生也真正参与到学习中来,真正收到班级教学中所得不到的收获呢?这将是我今后教学的侧重点之一。

  困惑二:如何避免学生成长的两极分化?

  高效课堂教学模式,老师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化,但是学生的两极分化也随之出现。“先学后教”的课堂教学模式为绝大数同学提供了广阔的发展空间,学习优胜者将更加突出。由于教师教学方式的变化,学生学习方式的变化,学业评价方式的变化,课堂充满了一种民主的、和谐的气氛,自主学习、探究学习、师生互动,把课堂推向了一种全新的境界。通过几个月的教学实践发现,这种新的教学方式,更适合那些智力较好、反应较快的学生,他们无论是自学,还是讨论,都具有了超常的发挥。这正是两极分化的原因吧!而这种分化,在数学教学里面尤为明显。现在的学校班额大多在四十人左右,那教师究竟该如何把握在大班额的背景下体现分层教学,让所有的学生都能学好知识而全面的发展呢?

  困惑三:如何让学生集中精力,高度紧张起来?

  “先学后教”高效课堂这种模式的教学,需要学生集中精力,高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般20分钟左右,如果不集中精力,高度紧张地学习,上课时一方面要阅读课本,一方面要完成自学指导问题,同时还要完成相关练习,检测,在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。另外,有些学生为了完成学习任务,还有抄袭的现象存在。

  在进行小组合作、展示交流的时候,出现部分的同学无事可做,老师又顾不过来,所以在学习过程中如何调动每个同学的积极性,让每个人有事可做,高度紧张起来,这也是应该深思的问题。

  困惑四:老师如何落实好“后教”环节?

  我实践中和听课过程中都可看到这类问题,老师课上讲什么、讲多少、要不要讲等这些问题仍然把握不到位,总是担心学生不懂,不知不觉就多讲,造成“当堂检测”的内容完成效率不高,甚至无法在课内完成,特别是拓展的知识练的机会就更少了。

  尽管在“先学后教”课堂教学模式的实施过程中有诸多的困惑,但作为一名新课程环境下的教师,应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去,努力寻找一套适合自己学生的教学模式,努力打造有特色的高效课堂。

  感受最深的一句话:学生动起来,课堂活起来,效果才能好起来