“一切为了学生的发展。”是我们教学的根本出发点。课堂要体现发展性。多一些惊喜、多一些思索的空间、少留下一点遗憾。我想这样的课堂更有价值,我们的收获会更大。教学《壶盖为什么会动》这篇课文时,我认为有两点做得较为成功:一、对教材的再创造。二、抓住生成资源,引导学生经历学习的过程并及时渗透学习方法。这一课既是向学生讲述瓦特如何积极动脑、发明创造的故事,同时也是启发学生智慧的“金钥匙”。
1、搭建交流资料的平台,培养学生收集资料、筛选资料的能力。本节课用问题“你知道哪些科学家的故事?”为学生搭建了交流的平台,达到资源共享,为今后学习收集和筛选资料打下基础。
2、注重倡导“自主、合作、探究”式的学习方式,给学生提供了充分的表达机会。体现在:鼓励学生质疑,关注学生的个体差异和不同的学习需求;组织小组讨论,合作解疑,为学生提供选择和尝试的空间;优化教师引导探究的策略,唤起学生的知识和生活经验,巧妙地突破了教学难点。同学提出了许多问题,我都让他们通过讨论自行解决。同学预习课文时,碰到问题能去查找资料,这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题,这是合作精神的体现。通过这节课和同学一起用新课程崭新的理念上课,我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了,这是值得欣慰的.
3、《新课程标准》指出:教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合,要课内外结合,要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢,创造性的使用教材,而不能成为教材的奴隶,应该做教材的主人。
我在教学完全文后设计了这样一个问题:“生活中有没有哪些现象,也引起你们的思考呢?”学生的回答让我欣喜,“清洁工人太辛苦了,我想发明自动吸纸机。”“铅笔一摔就容易断,要是能发明一种摔不断的笔心就好了”。“蜘蛛人擦高楼外墙太危险,我想设计一种擦墙器。”……多么富有创意的想法,它闪烁着孩子们创新的火花!只要鼓励学生大胆想象,科技创新教育就会取到润物细无声的效果。