语文资源与评价中第二课《火烧云》的课后习题中有这样一个问题：火烧云中的烧字能否换一个字？为什么？如果在授课过程中直接把这个问题抛给学生，学生肯定有困难。因此我在教学中及时调整了教学方案，改变了问法让学生在讨论交流中得到答案，等再去做练习时，问题就会迎刃而解，再引导学生有感情地读，体会烧字的准确性。

　　师：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。你们读读这个句子，体会体会，你觉得哪个字用得特别好？学生小组合作学习，组内讨论交流。

　　（集体交流中，开始有的认为是红字，有的认为是火字，经过争议讨论，最后大家一致认为是烧字。争论中我鼓励学生大胆发表自己的见解。）

　　生：烧字与课题对应。

　　生：烧字与句子中的好像是天空着了火相呼应。

　　生：烧字让我们感觉颜色特别地美。

　　生：烧字让我们看到火烧云在变化。

　　师：怎样变化的？

　　生：烧让我们有天空的云从西到东移动的感觉。

　　师：是呀，这个烧字用得多好呀！那么火烧云中的这个烧字能不能换成其它的字？

　　生：不能

　　师：对，换了别的字，同学们刚才所说的意思就没有了，所以是不能换的。

　　师：谁能通过朗读让火烧云真的烧起来？

　　生读

　　师：有点烧起来了，谁能让火烧云烧得再厉害些？

　　生读

　　师：读得真好，让我们齐读这句话，让火烧云一直从东边烧到西边。

　　教学反思：

　　1、新课程理念倡导我们要用教材教，而非教教材。教学应为学生服务，教师讲课不仅要从教师的立场出发，努力完成教学任务，更要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，把学习的权利还给学生，让学生成为课堂的主人。因此根据需要，及时调整教学方案，让学生在自由表达、相互争论中得到答案，使较难的问题变得简单易懂，从而更大程度的挖掘了学生的内在潜能。

　　2、苏霍姆林斯基说：在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，也不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。在本课中引导学生从烧字入手，引领学生走进文本，感悟烧字的绝妙，使学生对火烧云有了更新的认识。学生们有了发现的眼睛，思维便也灵动起来，这样比直接给予更有价值。

　　3、读出感悟、读出滋味，读出自我是新课程理念中所倡导的，在感悟了烧字的准确性后，再创造性的读出来，既活化了学生的思维，培养了语感，更在不经意间对学生进行了语文综合素养的培养，提高了阅读质量。