现象之二：赏识语言的空泛

　　一节课上，老师问：“长方形有几个角？”学生回答：“有四个”。老师随口表扬道：“你真聪明，给他掌声。”于是教室里响起一阵热烈掌声。此后掌声不断，表扬声此起彼伏。

　　诚然，过去的教学指责太多，学生的确需要呵护自尊、关爱赏识。但这种平泛的语言，廉价过多的表扬能给学生带去什么。只能是失去表扬与激励应有价值，让学生渐渐迷失自我，最终导致心理偏激，膨胀个人好恶情绪，滋长惟我独尊思想，形成表扬依赖综合症。

现象之三：评价方式的僵化

　　关于“小红花”与“棒、棒、棒”式的评价方式，我们已耳熟能详。似乎课堂上不大张旗鼓地表扬，就与新课程违背了。更有甚者，课堂大搞物质刺激。唯表扬、手段单一已使评价方式僵化、进入误区。

　　毋庸置疑，赏识教育是正确的，它符合教育学的规律。但本人认为没有惩戒的教育是不完整的，鼓励与赞美是课程倡导的，但要适度，更要注意理想与现实的差距，教师是完全有理由对学生说“不”的。此外，评价不仅仅是教师的事，要充分调动家长、学生、小组等进行多元评价，让评价的方式更加灵活、多样。

五、角色之伪：迷失自我

　　新课程强调教师要转变角色，要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、引导者和合作者。在新课堂上，我们欣喜地看到教师已不再是权威，他们精心组织教学，真诚与学生合作，师生形成和谐、民主、互动的关系。但也有一些教师认识偏颇，由过去的“一切都管”变为今天的“一切不管”，淡化了教师的自身作用，以至逐渐迷失自我。

现象之一：假民主

　　为追求所谓的“教学民主”和“师生合作”，在一些教师的课堂上，撤掉了讲台，合并了课桌，允许学生自由讨论，发言不必举手，可谓想说什么说什么，想做什么做什么，美其名曰：大胆放手、自由探究。试想这样的课堂还有何效益可言。

　　其实，民主不能沦为迁就，自主不能视为自由，尊重不能等同放纵，必要的课堂常规是不能缺少的。斯苗儿老师曾说：“让学生学会约束自已本身就是教育的一项内容，但需要教师在自由与限制之间把握分寸，需要在两者之间寻找平衡。”