关于《假如我可以变》的教学反思

时间:2021-08-31

  一、“好题共读”激兴趣。

  这个环节目的是让学生知道“文章是题目的眼睛”。通过读同学们拟的题目,学生懂得了给习作起一个新颖的题目可以激发读者阅读的欲望,为文章增色。同时,此环节还让学生将好文题及其作者读一读,增强了学生的习作成功感,提升了学生的表现欲。

  二、“赏评佳作”习方法。

  我先选择两篇有代表性的习作在全班讲评,这两篇习作值得学习的地方是对文中主人公的动作、语言、心理活动描写较好,文章的开头及好词佳句的运用也值得借鉴。接着我推荐一些精彩片段给学生欣赏,在赏析佳作、片段中,学生的欣赏、分析能力得到了提高。很多孩子看到别人的习作得到全班同学的认可,十分羡慕,于是我抓住这个契机,让孩子们在小组内读出自己习作中精彩的句子或段落,极大地调动了孩子们的积极性。学生在循序渐进的赏析中学会了怎样评价习作,懂得了如何进一步将故事写得完整生动。

  三、“出谋划策”学运用。

  学生在前面的赏评习作环节中,已懂得了要将故事写具体生动,必须抓住主人公的动作、语言、心理等进行描写。此时我引导学生集体修改一篇例文,让他们对照前面所学的评议方法,找准例文的症结所在,开出“良方”。然后让他们自改及互改习作。在修改的过程中学会取长补短,提高写作水平。

  本节课环节比较清晰,是一堂实用的习作讲评课,但是在教学中还存在着许多的不足之处:

  一、“赏”的过程中读得不够。

  优秀的句段起到示范和引路的作用,所以应该让学生多读。我在教学中过多地引领孩子学习写作的方法,没有给孩子足够的时间去读、去感受、去内化优美句段。

  二、教师对课堂“牵”得较多。

  因为是三年级学生,习作处在起步阶段,所以在学生赏、评习作的过程中,我担心学生不会评议,未能把更多的自主权下放给学生。在赏评过程中如果教师能创设一个同学与小作者直接对话的情境,如采访一下同学“为什么这样写”等,让学生在与同学对话中习得方法,我想,这样的课堂气氛会显得更加民主。

  在作文教学中,如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间,是语文教师面临的难题,在今后的作文教学中,我将继续钻研教学方法,引导学生在作文讲评中逐步掌握写作技巧,体会到写作之乐,从而达到提高写作水平的目的。