《红蜻蜓》教学实录及反思

时间:2021-08-31

《红蜻蜓》教学实录及反思

  【案例再现】

  师:播放音乐

  生:听音乐拍手进教室,师生问好。

  师:指导学生发声练习《樱花》

  生:用“lu”模唱旋律。注意声音自然柔和。

  师:你对这首乐曲的曲调有什么感受?它是哪个国家的乐曲?

  师:播放乐曲旋律《红蜻蜓》.

  提问:这首乐曲和《樱花》有什么相似之处?

  生:聆听歌曲《红蜻蜓》范唱

  提问:歌曲让你产生什么感受?

  表达了什么内容?

  师:歌曲由日本作曲家山田耕筰采用诗人三木露风的一首回忆童年情、景的诗谱写而成的。3/4拍曲调非常优美抒情,歌词将美好童年的生动情景展现在人们的眼前,令人难以忘怀。通过“我”在晚霞中看到的红蜻蜓而引起的回忆,亲切而又深情地抒发了对童年时光的.美好回忆。

  生:再听一遍。

  边听边划拍,感受歌曲的节拍特点。

  师:歌曲有几个声部?

  生:全班分为二个声部,学唱二声部曲调:

  师:教师分别范唱、范奏二声部曲调。教师重点辅导低声部唱稳、唱准。

  生:用指挥图式边划边轻轻哼唱各自曲调,二声部学生分别学习曲调。

  用“呣”唱二声部合唱,相互倾听效果。

  师:1、复习力度记号。

  2、按歌曲标的力度记号来演唱

  3、讨论:为什么要这样处理。还有其他处理方法吗??

  4、有感情地回忆当年的童年情景,触景生情地表演

  师:拓展回忆起童年时唱过的歌曲,填上歌名并唱一唱,互相交流,共同回忆童年的好时光。

  教学反思:

  这是一节湘版五年级下册的音乐课,上课的内容是学唱日本歌曲《红蜻蜓》,该歌曲优美动听,深情自然。在日本几乎家喻户晓,传说是一位日本小女孩对自己童年生活美好的回忆。我预料这一定是气氛活跃而又和谐美好的一课。但是,在第一个班的教学任务完成之后,给我的感觉却是这首歌不那么好听了,孩子们学是学会了,却唱的拖拖塌塌毫无美感。歌曲是优美的,但我却发现,这么优美的歌曲却没有被学生优美的表现出来。是那个环节出了问题呢?课后我寻思着……这时,有一个小女孩拿着书问我,“王老师,书上歌曲谱子上面那些大于小于符号是啥啊?”我突然意识到是不是问题出在这儿呢?这首歌上有许多的渐强渐弱的符号,还有唤气及延长记号。这可都是知识技能啊,在备课时,我特意的避开了这一点。深怕踩了强调“双基“的地雷。可是,效果却如此一般,这么优美的歌曲却没有唱出优美的感觉来,这是为什么呢?于是,我在第二个班里稍微说了一下强弱记号,没想到学生唱的有那么一点意思了。就是有点机械,不那么自然。第三个班级我出示了一副美丽的黄昏图景,努力营造了气氛,然后做出两种不同的示范,让学生自己选择加上强弱记号和不加的那一种更好听,并且做出摸仿。在接下来的第四个班级里,我不仅将强弱记号的教学与歌曲情绪引导相结合,还让学生自己根据自己的感受加上不同的强弱记号,还结合指挥的手势来让学生自行设计指挥,学生们主动多了,也来了兴趣,不仅唱出了优美,还唱出了不同的新意,唱出了那份美好。

  回想这整课的教学,我先是想让学生轻负担的甚至没有负担的学唱,后却让他们感受了一次没有“味精”的大餐。后来又机械的将“力度记号”这个知识点灌输给了学生。让学生似懂非懂、被动接受。最后,我将“双基”放在具体情境中润物细无声的去让学生体验,把死的知识技能放在具体的歌曲中让学生去主动的感受和体验,收到了事半功倍的效果。

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