《魔术》教学反思

时间:2021-08-31

《魔术》教学反思范文

  语文素养指的是在语文学习中,学生通过识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习、内化汉语言的优秀文化成果,最终养成一种涵养水平。打开新教材,和以往教材相比,感觉有许多的不同。识字教学多认少写,识写异步,要求认字个,识字个。虽然书写的要求有所下降,但识字的数量却明显增加。一直以来,低年级识字教学既是重点,又是难点,现在又加大识字量,同时拼音教学同步进行,教师怎么教,学生掌握得了吗?这是我开始新教材教学时最大的困惑。通过教研组的共同学习及大量的阅读有关新课程的学习资料,逐渐认识到识字教学不是单纯完成教会学生几百个字的任务,而更应关注学生的语文素养,即在识字的同时,拓展学生的视野,完善学生的情感态度。关注语文素养,优化识字教学,学生学习的潜力是巨大的。不仅要求学生完成课内的识字任务,还能充满兴趣地在课外主动识字。

  一、教材内容的有效组织与呈现有利于开发文本的潜能

  1、拼音教学与识字教学合理有效地编排

  第一册教材要求识字和汉语拼音同步进行。作为初次尝试新教材的'我最大的困惑是旧教材有充足的时间独立攻拼音,任教的感受是汉语拼音对于学生确实有很大的难度,需要大量精力。可新教材一节课内学习拼音、识字、课文并存。如果即求按时结束教学内容,又能扎实完成教学目标。这就必须找到这三者之间互相融合、互相促进、互相补充的契合点。

  由此,我依据教学目标,对教学内容作不同的编排,分别实施教学,试图找出教学内容比较合理、有效地组织形式。

  以13课《魔术》为例

  例1把拼音教学单独教授。整节课的课时目标是

  1、学会声母b、p、m、f、,读准音,认清形。

  2、学习声母与a、o、u组成的音节,准确拼读音节。

  例2把部分的拼音教学与识字教学结合重组,把声母b、m与a、o的拼读,与识字魔、伯、八的教学结合。

  最后的课堂效果实例1的教学虽然整堂课中我运用多种激励手段鼓励孩子学习,但由于诸多音节地集中拼读,课堂气氛活跃不起来,学生的学习不够主动投入。有个别学生出现了畏难情绪。

  例2的教学虽然容量比例1大,但拼音与识字有效整合,在巩固拼音的同时,学习用刚学到的拼音来帮助识字,朗读课文。如教学bo、ba、mo的音节拼读后,通过作好朋友的游戏,示范读课文,让学生找一找这三个音节的汉字,结合音节的巩固拼读与汉字同时进行。巩固复习的练习中通过汉字与音节、图片的连线练习,有机地把汉字的音形义教学统一了起来。这样,学生不但不会感到学习内容的单调,更能让学生充分享受成功的学习体验,发掘了教材本身内隐的趣味性,激发学生的内驱力,有效地融拼音教学与识字教学于一体,优化了拼音教学、识字教学,达成知识能力目标的同时,更落实了情感态度目标。

  2、倡导多种识字途径

  新教材以课文为起点辐射到课外,在听录音读课文识字的版块中,课文最后有一项识字活动,有意识地根据课文内容补充。如教完了第4课,了解了课程之一唱游课的教学内容,认识了唱游两字。我把此课原来的识字活动留心教室、办公室门牌上的字的内容作一修改,改为认识课程表上的所有课程的字。认识后通过学生每天轮换看课程表提醒学生放书这一形式,来巩固所学的字。

  在第二版块读儿歌识字学拼音中,由于教材的侧重点偏向于拼音,没有出现另外的识字活动。但课中仍可有机结合说话训练,开展识字活动。如第14课《摘葡萄》,文本上的插图颜色鲜艳,人物形象画得很传神,很适合让孩子进行说话练习。在说话中引导学生观察葡萄的形状和颜色。“一串串”、“紫色”由学生通过经验从已有的词汇中挖掘出。老师在描写葡萄颜色的词上在原有基础上顺势提供了一个新词“紫微微”。选用这个词一是因为更鲜葡萄的润泽可爱,二是因为“微”在第一课中出现过,再次出现起到了一个渐碰渐熟的识字效果。

  另外,在课中拓宽识字的途径,如识字擂台,比比一首儿歌中谁识的字多;识字加油站、比比谁识字快、评选识字大王。引导学生主动地去认识同学的姓名,收集商标认字,看招牌识字,看电视认字,看其他学科教科书认字,开课外书认字等等,注重培养学生主动识字的兴趣与习惯。因此,识字教学要找利于学生的可持续发展服务。在识字教学中,学生课堂上学会识字的方法,课外主动地识字,开放的触角可以伸向课内外的联系,课本内外的融合,学科内外的整合。一句话,触角伸向主体与主体生活的大千世界,向全部生活开放。

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