《天马》的教学反思

时间:2021-08-31

《天马》的教学反思

  我们工作室在领衔人李建荣老师的带领下,探索交际语境下的语文教学已有一年多的时间。语境能使语言形式与某个特定意义联系起来,语言形式的意义因语境而明确;接受者只有把话语置放到特定语境中来解码,才能准确地把握表达者的会话含义。由此可见,语文教学如果抓住交际语境,不仅能够较好地完成读懂课文、读好文本的任务,也可以透过作者的写作意图去洞悉文本的写作技巧、章法、特色、风格等,从而实现对文本的内容与形式的`辩证认识,实现“人文性”与“工具性”的协调统一,实现学生读文、习得、涵育人生的多重目标。

  《天马》是一篇说明文,如何在交际语境下来设计,还真是一个难题。初读题目时,学生可能会对天马产生一种好奇,这究竟是怎样的一匹马?什么样子?真的是天上的马吗?而这样的好奇,学生自然而然的流露,这不正是学生在与题目对话吗?不是正与文本对话吗?交际语境的场正在一个个对题目质疑中形成了。于是,我便按着“语境猜度—语境嵌入—语境假设—语境梳理—语境质疑—语境探究—语境回归—语境启迪”的流程上了这篇课文。在“语境探究”环节,我引导学生与作者对话,感知作者的情感,触摸作者的心灵。以“为什么天马作为了中国旅游的图形标志?”这个问题为探究点,引导学生通过“体态轻盈、神形兼备、生动健美、自由奔放……”等词语,体会了“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。因为刚开始便营造了一个交际场,所以,整个设计非常流畅,非常完整,我觉得教学目标基本达成。

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