斜面的教学反思

时间:2021-08-31

斜面的教学反思

  篇一:斜面教学反思

  本教学以学生所常见的生活场景:“工人叔叔往卡车上搬运油桶”为切入点,激发了学生探究科学的兴趣。由此引发学生提出问题:斜面是否省力?怎样搭斜面更省力?并且围绕这两个问题展开讨论,提出各自的假设,研讨设计并操作实验,然后汇报发现,得出结论。最后再回到现实生活中,认识各种斜面(其中包括变形的斜面)在生活中的应用,经历了“问题——实验——结论——应用”的完整探究过程。使学生在这一过程中潜移默化的认识到:科学于生活,科学反过还能应用于生活,改善我们的生活。学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验和模拟制作螺丝钉螺纹的活动,体会到“动手做”在科学探究中的重要作用,认识到科学的结论不止一个,科学的发现是在实践中获得的,体会到科学探究的乐趣。学生还通过组内评价、组间评价、教师在记录表上盖“棒”字等多种评价方式,及时反馈、表扬鼓励学生的各个探究环节,激发学生的探究热情,他们展示汇报实验记录时,积极踊跃,争先恐后。这一设计端正了学生学人之长、补己之短的态度,培养了他们一丝不苟、实事求是搞科学的精神。接下,“谈收获”环节的设计,让学生全面反思本节的学习,对知识、能力、情感态度价值观各方面进行梳理总结。最后,“怎样才能较容易地骑上陡坡?观察生活中斜面。”这一环节与本的引入首尾照应,都是学生生活中熟悉的事物,使学生体会到生活中处处有科学,科学能改善我们的生活。

  总之,这节以学生的生活经验为起点,重视学生的实践操作,采用自主探究教学法,运用多媒体教学手段和富于启发性、激励性的教学语言,创设一定的教学情境与和谐民主的教学氛围,激发学生的学习兴趣。通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括,使学生积极主动地参与学习过程,较好地突出教学重点,突破教学难点,培养学生的问题意识和自主学习意识。

  篇二:斜面教学反思

  为了上好这一,前我做了大量的准备工作,精心准备各种实验材料,设计教案,力图通过老师的指导让学生知道自己要做什么,怎么做,为什么这样做。引领者学生顺着自己的教学思路完成本教学内容。但是在实际的教学中,却出现了我预设之外的'一些问题。如在导入新时,我设想着提出问题后,学生会说可以把箱子直接搬到桌子上,还可以在桌子和地面之间搭一块木板把箱子推上去。而实际上学生直接说出了斜搭木板的方法,此时我应该顺着学生的思路及时追问为什么用这种方法?斜搭的木板起什么作用?进而揭示什么是斜面,引出下面的探究活动。但是在实际教学中,我见学生没有把直接搬的方法说出,只好直接告诉学生,把学生引到自己预先设想的教学思路上。没能达到随机应变,顺势而牵教学效果,这一方面反映了自己堂教学机智不足,应变能力有待提高,另一方面也反映了备时只关注了书本、关注了知识,而忽视了对学生已有知识和经验的了解。

  通过本教学,我深深地体会到:要想让堂教学效果好,就需要教师精心设计,巧妙安排,需要教师要认真观察、了解、分析学生,密切联系生活,从学生已有的知识、能力出发,适时地调整自己的教学方法、内容,善于取舍,不断反思,这样才能让堂充满活力。

  篇三:斜面教学反思

  爱因斯坦说过:一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。所以小学生学习科学的主要目的并不是要他们得出多么正确的答案,使他们像科学家那样,亲身经历以探究为主的学习过程,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,才是科学程的最终目标。在教学中发挥学生的主体作用是当前大家的共识,我认为能否发挥学生的主体作用既有教师观念转变的问题,又有具体做法的探索。我相信只要我们在教学中充分尊重学生,以学生的学路决定教师的教路,把参与学习的权力、自由和时间还给学生,就一定能使他们真正成为学习的主人。

  学生是科学学习的主体,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程,引领学生进行探究活动,不一定要按部就班的进行。叶澜老师说过:“堂是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。教师在教学中,可以设立一个灵活性、变通性大的题,让学生自己提出问题和想法,学生根据自己的兴趣和研究优势选择问题,根据问题的性质去选择工具材料,教师要鼓励学生发散思维,进行多方位,多角度观察、思考、探索、想象,从而提出多种设想和解决问题的方案。在此基础上,再引导学生进行收敛思维,确定解决问题的最佳方案。这样不仅能培养学生的基本操作技能,而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性(发散思维的三个难度),从而激活学生的创造性思维。

  堂是师生生命经历的重要场所,我们教师要树立动态生成的正确态度,把握有利时机,运用有效策略,让堂焕发生命的活力。作为科学教师,应细心呵护学生与生俱的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,帮助他们体验科学活动的过程和方法。新程强调“给孩子一些权利,(fsir)让他们自己去选择;给孩子一些机会,让他们自己去体验;给孩子一点困难,让他们自己找答案;给孩子一片天空,让他们自己向前走”。在科学教学中,教师应将学生定位为科学探究者,给予学生更多选择的权利,体验的机会,自主的发展空间,使学生的活动更具自主性、个性和灵活性,只有这样才能调动学生学习的积极性,促进科学素养的逐步形成与发展。

  总之,在科学堂中上,只有充分发挥学生的主体作用,让他们充分行使探究的权利,在教师予以一定指导下自主探究,才有可能让学生插上探究的翅膀越飞越高。因此,只有放开学生的“手脚”,才是真正意义的探究。

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