篇六：认识厘米教学设计与反思

　　教材简解：“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量，为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。

　　教学目标：

　　1．使学生认识长度单位“厘米”，知道1厘米有多长。

　　2．使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法，能正确测量或画出整厘米长的线段。

　　3．培养学生的动手能力、观察能力及估测能力。

　　4. 在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯

　　教学重点：使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法，能正确测量或画出整厘米长的线段

　　教学难点： 知道1厘米有多长。

　　教具、学具准备：学生尺、纸条、作业纸、多媒体课件等。

　　设计理念：1、数学活动从生活中来，到生活中去。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。

　　2．合作探究，发现知识，形成技能。

　　本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。通过看一看、 比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式，探究知识形成技能。建 立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。

　　设计思路：认识厘米的教学是学生从解决实际问题的矛盾中引入的。 、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式探究发现知识形成技能，形成初步的长度观念。主要有：

　　一、创设情景，诱发兴趣。

　　二、认识厘米

　　1、认识尺子。

　　2、认识1厘米，几厘米

　　3、用厘米量，学习测量方法。

　　（1）书上第2题，掌握测量方法。

　　（2）自己动手画已知长度的线段。

　　三、总结课堂，评价学生

　　四、 拓展铺垫：“现在能知道桌子长多少了吗？”学生测量出课桌的长度，让学生进一步了解数学知识在实际生活中的应用。“那你知道黑板有多长吗？”为后面的学习埋下伏笔。让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。

　　教学过程：

　　一、导入激趣，引入新课

　　1．师：我们小朋友每天都伏在课桌上认真学习，那么大家知道每天和 我们相伴的课桌究竟有多长呢？（让学生用自己习惯的工具测量课桌有多长）

　　师：老师发现大家说的结果都不一样，这是为什么？（引导学生说出因为比较的标准不一样）

　　师：那么要想得到一个统一、准确地测量结果，可以怎么办

　　呢？（让学生体会要想得到统一、准确的测量结果，必须用尺子来测量）

　　师：尺的种类有很多（出示学生尺、钢尺、卷尺、米尺??并逐一介绍名称）,今天我们先来认识学生尺。

　　二、借助直尺，认识cm

　　1、认识尺子

　　师：直尺上藏着许多小秘密呢！用数学的眼光去观察一下，把你的发现告诉同位吧！（汇报交流）

　　师：为了让小朋友们看的更清楚，老师做了一把放大了很多倍的

　　尺子，和你的尺子有什么一样的地方？（屏幕上出现放大的刻度尺）

　　生：也有数字。

　　师：谁能按顺序读一读尺子上的数字？这些数字是从几开始的？

　　生：0。

　　师：它在尺子上表示什么？

　　生：开始。

　　师：对，0在尺子上表示起点。

　　师：尺子上还有什么？（让学生找到刻度线）这些线有长有短，都叫做刻度线。数字在什么样的线下面？（让学生认真观察，发现数字在长刻度线下面）

　　师：尺子上除了有数字和刻度线，还有什么？

　　生：字母cm。（板书：cm）

　　师：在这里读cm，测量较短物体的长度通常用厘米作单位，厘米可以用字母cm来表示，这节课，我们就来学习认厘米的认识。（板书课题：厘米的认识）

　　2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。

　　（1）认识尺子上的1厘米。

　　师：1厘米有多长呢？尺子上哪一段的长度是1厘米？ （让学生找到从0刻度到1刻度的长度是1cm。）用手在尺子上摸一摸，你就能比划出1cm有多长了，试试吧！

　　师：能从老师的尺子上找到其它的1厘米吗？指名交流。（出示课件）

　　师：细心的小朋友肯定发现了，尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个数字之间的距离都是1厘米。（课件出示许多的1厘米）

　　（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念

　　师：在老师为你准备的学具里面也有1cm，它是谁？纸条。为什么不是大米粒？让学生说理由。

　　师：像老师这样，将纸条用手指捏住，轻轻拿出来，放进去，拿出来再放进去，你有什么感受？让学生说出1cm很短，是呀，我们通常用cm来测量较短物体的长度。（板书：测量较短物体）

　　师：生活中，哪些物体的长度大约是1厘米？（学生自由发言）在你的手上也能找到1cm，你大拇指的宽度大约是1cm。

　　3、认识几厘米。

　　师：刚才我们认识了1cm，现在，我带你们去尺子王国里转一转。 师：你知道小刀的长度是几厘米？（生说出7cm，汇报想法）

　　师：红色线段长度是多少？5cm。你认为数起来容易吗？

　　生：容易。当物体的左端对准0刻度，右端指着几，它的长度就是几厘米。

　　师：这第三把尺子上测量的红线的长度是9cm，对不对？（让学生说清理由）渗透“用右面的数减去左面的数”这种方法。

　　4、用厘米量。

　　师：红色线段有几厘米，谁来估一估？（生交流估计结果）

　　师:怎么知道估的准不准呢？（量一量）

　　用投影展示学生量的结果，最后集体交流

　　师：谁刚才估的9厘米，太棒了！下面再来试一试测量蓝色线段长度。（交流）

　　师：课件出示三种量法

　　师：瞧！这是三位小朋友测量物体的方法，用手势告诉我对或不对，演示手势，让学生分别判断，并说明为什么不对。

　　师：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提醒小朋友注意的？

　　5、画已知长度的线段。

　　师：现在老师希望大家画出一条4厘米长得线段。（展示交流） 师：你是怎么画出来的？（小结画法）

　　三、总结回顾，拓展延伸

　　今天这节课，你有什么收获？

　　四、拓展铺垫：

　　如果请你用厘米作单位来测量一下黑板较长边的长度，你觉得怎么样？

　　教学反思：

　　本节课，自己认为比较好的地方有以下几点：

　　一：童话导入，激发兴趣。

　　如果把一堂课比作一首优美的乐曲，那情境的创设就如是悠扬的和弦。我利用讲童话故事的形式，激发学生的兴趣，引发学生的思考：为什么徒弟按照师傅所说的3拃给阿福做的衣服却小了呢？??从而引发学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思考探究，使其体会到建立统一长度单位的必要性。

　　二、让学生在操作实践中参与学习过程，理解知识间的内在联系。 学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。因此，在教学过程中为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学时，我安排了以下几个环节：

　　1、抓住重点，认识“1厘米”。