《第六颗钻石》教学反思

时间:2021-08-31

《第六颗钻石》教学反思

  《第六颗钻石》是小学语文第五册第五单元中的一篇独立阅读课文,在众多的精读课文中,也许它并不起眼,难于引起教者和读者的注意。作为个人爱好,我更欣赏这篇课文,没有华丽的辞藻堆砌、没有冗长的故事情节、没有浪漫的情感抒发,有的只是淡得不能再淡的质朴情感——善良!它的美、它的动人之处就在于在不经意间流淌着人间最明媚、最温暖、最平凡的情怀,质朴就是最真挚的。我想这对于荡涤人的心灵、净化日益浮躁的内心世界应该是有所帮助的吧。所以我更愿意和同学们一起分享这样一些心灵上的顿悟,在指导他们自学这一篇课文时,我着力于让学生体悟存在于人与人之间的这种善良之美。这一点是比较成功的。

  本课的故事内容很简单:讲述的是发生在作者“我”和一个失业者之间的故事。“我”好不容易在珠宝店当上了临时售货员。正当经理建议老板留用“我”时,“我”却不合时宜地带翻了一个托盘里的六颗钻石,“我”找遍了可能滚落到的地方,却只找到了五颗,第六颗怎么也找不到,这意味着“我”可能失去这份来之不易的工作。是失业者拾到并最终奉还给“我”。

  在钻石失而复得的过程中,没有争吵、没有责备、更没有大打出手,只有人物之间的简单对话及说话时的神情。所以引导学生抓住人物对话及其神情来体会人物的.内心世界尤为重要,而且在本学期的课文学习中,我们非常注重学生学习方法的培养,如“多读多想”、“通过理解重点词句来理解课文”等。在独立阅读课文中就要指导让学生运用这些方法来读懂课文。所以,在学生通读全文的基础上,我首先要求他们找到从“钻石丢失到最终回到作者手中的部分”进行朗读,然后引导学生探讨“钻石是怎样找到的?”这个问题。因为课文中没有直接描写找钻石的内容,只是通过人物对话、神情、动作来告诉读者的。学生从人物对话和动作中知道钻石回到作者手中的事实并不难,但我更想深入了解他们是否能够体悟人物的内心世界,及由此所产生的共鸣。学生要做到这一点是有一定难度的。

  对于一个失业者,不管是有意或无意拾到一颗钻石都无异于天上掉下来的馅饼。但当作者“我”叫住他:“先生,请你等一下!”时,他是“缓缓地转过身来”,说:“你有事吗?”这短短的四个字,却牵动了他整个心灵的感应,“他脸上的肌肉在抽动,表情很不自然。”我怎么把自己内心的这份感动传达给学生呢?不行,还要讲究意会。所以我要求学生反复吟读这些文字,再模仿人物的语气和神情来表演读,目的是让学生真正读懂失业者面部表情所传达给作者及读者的信息:他苍白忧郁的脸庞无不倾诉着他生活的窘迫,他静静拾起钻石也许是生活所迫;也许他们一家老少正等着他;也许他已经多日忍饥挨饿;也许……。然而他的表情正透露着他内心的善良。通过这种模仿体验产生一种感同身受的情感,从而感受到小人物的高贵品质。事实证明,学生的感悟能力丝毫不逊色,只要给足时间和适时点拨他们,就会给你带来惊喜。这是“善良”的第一次表现。当他们体会到这一点后,就迫不及待地要表现自己:“老师,正因为失业者的这种表情,才使作者想起了母亲曾经说过的‘人大都是心地善良的。’所以作者才很善良地说‘先生,您知道,现在工作很难找的。’”“老师,失业者一定能理解这颗钻石、这份工作对作者的意义对吗?因为他正在经历着失业带给他的痛苦,所以他伸手握住作者的手时就把钻石还给了作者。”“老师,这一切应该只有他们两个人知道,对吗?”“不对,我们都知道了……。”

  我们有什么理由不相信学生的阅读能力?我想,这堂课留给学生的不只是“人大都是心地善良的”这些简单的语言符号,更重要的是烙在他们心上的一种人与人之间相互信任、宽容和友善的情怀,这既是阅读教学所强调的情感体验,亦是语文人文性的重要体现。

  在反思这堂课的同时,我比较了前面上过的一些独立阅读课,发现了这样一些问题:如果我的问题设计得不精当时,就会出现拖沓的现象,一堂课很难完成教学任务,学生也学得很辛苦;如果问题很好地发挥了其引导学生读书的作用时,学生的积极性很高,本堂课就会很轻松地结束。其实以问题来引导他们读书的同时就是在帮助他们提高阅读能力,当然这是一个循序渐进的过程,而非一日之功。

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